留学生群体与民国时期农业的发展

近代中国农学留学生,是由1897-1949年间中国各类新式学堂和欧、美、日等西方高等院校及研究机构培养出来的,是在探寻实现"科学救国"、"农业救国"和"教育救国"之梦的过程中逐渐形成的。民国以降,农学留学生群体日益壮大,他们中许多人回国后参与制定农业科技发展方针,促进国际农业科技交流与合作,组织和实施农业科技与农业生产计划,担任农业院校或系科的主要领导和学术骨干,开展农学教育与科研活动,组建学术社团,创办学术期刊,或投身于农业生产实践,推广农业科技。通过对收集到的348名高等农业院校归国留学生教师在性别、地域分布、留学国别、留学院校、所获学位等方面情况的归纳与分析,以及对他们在农业生产、农业科技、农学教育等方面贡献的考察,可以看出,近代中国农学留学生群体在很大程度上提升了中国的农业科技水平,促进了农业生产的发展,建立了包含专科、本科、硕士研究生教育的近代中国高等农学教育体系,为近代中国的农业生产与农业科技的发展发挥了积极的推动作用,并在一定程度上为中国现代农业生产与农业科技的发展奠定了基础。

我国非学历继续教育工作者专业化发展的困境与对策--以浙江省社区教育工作者为个案

以社区教育、老年教育工作者为主体的我国非学历继续教育工作者虽然是我国构建学习型社会的最主要建设者群体之一,但与普通学校教育工作者相比,目前他们仍未受到广泛关注并充分获得相关合法权益。在运用SPSS 17.0软件实证分析浙江省社区教育工作者专业化发展困境后,分别从政府,专门机构、专业协会与行业企业,继续教育机构与街道社区管理机构及非学历继续教育工作者的视角提出走出困境的策略。

中国远程教育理论创新之归因——以王竹立“新建构主义”为个案

随着互联网及现代通讯技术被广泛应用,在中国远程教育界,一些具有高度道德责任感和使命感的远程教育工作者积极探讨"李克东难题"及网络知识"碎片化"等现实问题,在互动与合作中,开展中国远程教育理论创新活动,并取得了很大的成绩。其中,王竹立创立的"新建构主义"具有一定的代表性。通过归因王竹立及其"新建构主义"案例中所反映的社会需求、人格特质与动机、认知风格与能力、多学科学术背景等,从中获得了一定的有益经验,查找有待于改进之处,对中国远程教育的理论创新具有一定的启示意义。

终身学习视域中编辑、作者与读者关系之探讨

在构建全民学习、终身学习的学习型社会的过程中,开展科学研究、撰写与发表学术论文成了许多社会成员自我发展、自我提升的重要途径。撰写、发表学术论文成了各教育、科研机构及行业、职业有志于学术研究者关注与探讨的问题。编辑、作者、读者以期刊为核心共同构建了具有特定的学术文化氛围的生态系统。在这个系统中,他们虽然扮演的角色各有不同,但通过明确定位,才能有效促进期刊的发展,提高学术水平,更好地服务于社会。

近代中国大学应用性学科“为社会服务”理念的践行——以农科为个案

通过回顾大学"为社会服务"理念在近代中国的导入、调适、融合的过程,以农科为个案,探讨了近代中国大学应用性学科在以"教学、研究、推广"三合一形式来践行这一理念,并以这一理念为中心,所形成的具有一定层次性、专业性、团体性、合作形式多样性的应用性学科的鲜明特色,以及在国内外产生的影响。

普惠性社区家庭教育课程规范化研究——以湖州市八里店成校隔代教育课程建设实践为个案

为推动我国基层社会的家教家风建设,以成人文化技术学校为代表的基层社区家庭教育机构针对家长等群体,探索开发普惠性家庭教育课程。然而,由于缺乏省级层面统一的顶层设计与科学的业务指导,许多地方出现了课程开发不规范问题。为此,提出“基于设计研究”的课程建设规范、构建“三空三境”一体化融合的教学情境、“多跨”共同体共建共享课程建设及“评价+认证+应用”式教学效果评价激励等观点,深刻剖析浙江省湖州市八里店成校隔代教育课程建设实践案例。采用明确课程特质、通过课程分类分层的方法,确立课程结构;以特色模块开发、组织与实施课程教学的方法,加强学习成果管理。

近代中国大学应用性学科人才培养制度探讨——以近代中国大学农科为例

以近代中国大学农科为例,回顾了清政府、北洋政府、国民政府针对中国大学应用性学科在人才培养方面的制度建设情况,总结了各高等院校结合中央政府的大政方针与社会发展、各地的实际情况以及改革和完善应用性学科人才培养制度的情况,探讨中央政府与各高等农业院校为培养农学等应用性人才,在监管办学状况、评定教学质量、考核学生的学业成绩等实施的过程中形成的关系以及它为中国高校改革所带来的现实意义。

近代中国首所高等农学堂考

对于我国近代第一所高等农学堂,长久以来学界对此众说纷纭。1904年清政府颁布的《奏定高等学堂章程》应为主要考订依据,同时还应对有争议的各学堂具体情况一一考证,来确定我国高等农学堂之肇端。

近代中国高等农学的课程建设

回顾了近代中国高等农学预科、专科,本科及研究生教育的课程发展历程及教育工作者对高等农学课程建设的总结与献言,归纳出在引进、融合、创新的过程中高等农学课程的编制主体、内容、组织和结构及评价等方面的特点,探讨了它对当今大学应用性学科课程建设的借鉴意义。

双证制嵌入学分银行社会服务体系策略研究

根据国内"双证制"的产生及实施情况,概括出我国中高职院校、成人教育机构、普通本专科院校及一些国际性教育组织的"双证制"类型及对"双证制"的理解及其主要功能,以"嵌入理论"为视角、理论依据,对学分银行社会服务体系内的"双证制"进行概念界定,从表现形态、局域范围、关系层级、功能职责等方面归纳"双证制"嵌入学分银行社会服务体系的耦合性,从自身功能、社会效益、教育改革、产业升级等方面论证"双证制"嵌入学分银行社会服务体系的必然性,以结构性嵌入、制度嵌入、文化嵌入、政治嵌入、认知嵌入为视角,对"双证制"嵌入学分银行社会服务体系、建立学分银行合作联盟的原则、工作重点、主要途径与方式等提出策略性构想。

农学留学生与近代中国高等农学学科的发展

在近代中国高等教育发展史上活跃着一个由归国农学留学生构成的农学教师群体。20世纪初,苏、浙、粤等东南沿海地区的许多青年胸怀"教育救国"、"农业救国"志向,负笈越洋来到日本及法国的高等农业院校学习蚕桑、农艺、园艺等农学课程。自1909年起,留学潮逐渐转向美国,更多的青年学生奔赴康奈尔大学等高等院校攻读农学相关学科,并获取了各种学位。从20世纪10年代中后期起,他们陆续归国,加入到国内高等农业院校的教学、科研队伍行列。他们把西方现代大学理念和高等农学学科体系导入中国,并根据中国国情进行了改造,通过建立"教学、研究、推广"三合一模式,探讨教学理论、编写新教材,加强教师队伍建设、开展科学研究,组织学术团体、创设学术期刊等,为我国近代高等农学学科的形成和发展作出了重大贡献。

农学留学生与民国时期中国南方水稻的改良与推广

民国时期,我国农学留学生运用所学的现代农业科技知识,进行水稻的品种改良和推广工作。同时,他们还加强水稻病虫害防治,积极开发新的化学肥料,使我国的水稻单位面积产量得到了一定程度的提高,水稻种植面积也获得一定程度的增加,提高了我国的农业经济效益,并为抗战的胜利提供了一定的物质保障。农学留学生们在我国农业现代化的进程中做出了重大的贡献。

民国时期的农学研究生教育初探(1935～1949年)

通过梳理民国时期农学研究生教育的产生背景和实施概况,探讨其发展的特点,即强调科研能力的培养、学科的社会适应性和发展的自主性;以留学生为主体的教师队伍及特色鲜明的专业分布等,并分析了它对我国农学教育和农业现代化的影响。

碎片化学习如何化弊为利?

对话嘉宾： 王竹立：中山大学现代教育技术研究所副所长、硕士生导师、学术带头人。学医出身，历任中山医科大学实验生理科学教研室主任、中山医科大学教育技术中心主任等职。2005年转入中山大学现代教育技术研究所，专职从事教育技术研究与教学工作。被称为“我国富有原创性思考的教育学者”（钟志贤语）。

为“象牙塔”与“百草园”铺路——美国社区学院功能及特征探讨

我国高等教育改革不仅需要对自身重新审视,而且还需要借鉴和吸收国外高等教育的有益经验。长期以来,美国社区学院在坚持教学功能、强化服务功能、拓展教化功能的过程中形成了鲜明的特征:在方向上注重终身性;在办学措施方面注重实用性、灵活性、多样性;在教育管理上注重灵活性与开放性。这些功能与特征为我国高等院校的明确定位、拓展新的功能等方面提供了有益的经验和借鉴意义。

我国终身教育非学历课程规范化命名研究——以浙江终身教育学分银行非学历教育培训课程名称为例

终身教育学分银行(以下称为“学分银行”)为全体社会成员提供各类学习成果存入、认定、积累与转换等服务,激励他们积极开展终身学习。然而,我国社区教育、老年教育、家庭教育等终身教育培训机构在非学历课程命名上存在诸多不规范问题,给学习者课程选择以及教育部门的管理及学分银行开展业务带来不便。现以浙江省终身教育学分银行非学历培训课程名称为例,探讨其解决之道。