一封匿名信带来的思考

一天,我的办公桌上出现了一封匿名信,这封信给我的班主任工作带来了新的挑战。"老师,我认为班级出现了非常严重的校园欺凌事件。小B在学校总被小A欺负,有时候我会挡在小B身前,阻止小A,但是有时候小A会跟踪小B回家,我担心在我看不到的地方小B继续被欺负。

议题探究和翻转课堂在美国“社会科”教学中的运用——以《公民与政府课程标准》为例

美国社会科教学已有一百多年历史,一直以来议题探究是其主要教学方法,近年来,翻转课堂成为广受欢迎的教育模式。考察美国社会科"公民与政府"课程的设计理念可以发现,旨在培育公民对核心价值认同的公民教育是通过学生自主学习和理性批判能力来实现的。在这一过程中,议题探究和翻转课堂担当重任,二者都旨在为学生主动参与知识建构、提升决策能力提供丰富的机会,这对改革中的中国社会科教学有着积极的借鉴意义,同时也提出了可能面临的挑战。

整合·祛魅·拔高:议题式教学初探

在初中道德与法治课程中进行议题式教学尝试主要面临两个考验:一是议题式教学与初中学生学情及初中教材的适配性如何;二是议题式教学与初中学生一直沿用的情境教学或模块化教学是否冲突。本文以“建设美丽中国”为例,探讨议题式教学在初中道德与法治课程中运用的可能性。

开放及其后果——柏拉图“洞穴理论”及现代道德实存辨析

自柏拉图提出洞穴理论以降,封闭社会向开放社会的演进成为现代性命题,随着开放程度的扩大,现代社会的道德实存在某些方面偏离了原初设想。开放最初是为了追寻美好生活,但现在人们对于美好生活的理解出现了偏差;开放社会带来了最广泛的影响则是相对主义体现在生活和生存的方方面面;而相对主义直接产生的最为深刻的后果体现在道德层面的真空和重构,这一点直接导致人们辛苦经营的开放社会最终又走向了封闭的洞穴;给这种开放社会的后果开出的处方是从外部环境呼吁政治道德化,以及以自由教育的返璞,从现代人内部精神世界根治开放社会的现代性顽疾。

现代教师职业价值颠覆的三重面向——基于柏拉图洞穴之喻分析

现代性带来的诸多深刻影响让我们重新审视教师职业价值颠覆的成因与影响。柏拉图洞穴之喻是整个现代社会的情景投射,哲学王走出洞穴时灵魂上升的沉重反应了现代教育者自身成长的不完善,随后哲学王对于是否下降至洞穴的犹疑映照了教育者从"业余者"到"职业者"职业动机的转变,而哲学王下降至洞穴后灵魂出现隐匿则是因为自由、平等等意识的觉醒使他们的教学活动面临新的挑战。现代社会的复杂性对于教育者提出了更高的要求,因而在强调提升教育者自身教学技能的同时,应当注重对于教育者灵魂的引导和内在精神的培养,如此他们在多变的"洞穴"中才能做出正确的价值选择。

“我们的梦想”教学设计

[课程标准要求]《义务教育思想品德课程标准(2011年版)》在"我与国家和社会"中,要求"关注社会发展变化,增进关心社会的兴趣和情感,养成亲社会行为""感受个人成长与民族文化和国家命运之间的联系,提高文化认同感、民族自豪感,以及构建社会主义和谐社会的责任意识"。

国家认同类课程知识性教学与情感性教学的共生探究

国家认同类课程在道德与法治课程中占有重要地位,在新时代背景下,部编新教材对于教师处理该类课程提出更高要求。一方面,教师要有意识地构建理性和感性共生的双纬度课堂;另一方面,教师在处理知识性教学内容和情感性教学内容时应当把握学科特点、,合理采取不同的策略和方法,以达到课程教育效果的最优化。

美丽的蝴蝶效应

2020年东京奥运会上,有一支特殊的运动员代表队--难民代表队,这支队伍给我留下了深刻的印象。他们的出现向世界传递着希望与和平,而这不禁让我想起了一直珍藏在心底的那次班级活动……2016年的一节班会上,有学生分享了一则奥运新闻,大致内容是里约奥运会上将首次出现难民代表队。出乎意料的是,学生们对这则新闻的反响并不热烈。此后的很长一段时间,我都在思考:该如何去培养懂得关爱他人命运、能够勇担社会责任的孩子呢?

扭转治安构序之无分之分——朗西埃的政治主体性视野

朗西埃以全新的言说方式将"政治"与"治安"区别开来,但又并未割裂二者之联系。这一区别为无分之分进入政治之实打开了全新空间:传统治安秩序下的平等原则充满了不确定与偶然性,而充满异见与争论的政治之场域则将其普遍化;治安秩序下的主体从"多"被统摄成为同质化的"一",实则为不具实质之空集;打破或扭转的方式扰乱与纠正治安构序之"过错",让"歧义"能不断存在并有其栖身之所;遵循感性身体分配之政治主体突破了传统理性分配之桎梏,但并不意味着混乱和无秩序,而是一种感性分配下的新理性。

培养有求知心、创造力、责任感的时代新人

在长期带班过程中,我观察到,初中阶段学生常常困惑于学业如何发展、知识何用、为谁学习等。进一步深入分析,这些问题反映的是学生对各方面知识的学习力、探索改造新事物的创新力以及自身责任感的欠缺。因此,我将培养学生的“求知心、创造力、责任感”作为育人目标,希望通过初中三年的集体浸润,引导学生形成终身学习的求知心、不断探索的创造力和勇担使命的责任感。