素养导向下语文作业设计优化策略——以统编语文教材五年级上册第八单元为例

作业是新课程改革中的关键领域。它已从附属意义的学习活动融入了学习的全过程,不仅可以培养学生的核心素养,还可以评价学生核心素养的发展水平。如何设计并优化体现核心素养的作业呢?以统编语文教材五年级上册第八单元为例,教师可从单元整体出发,通过关注差异、创设情境、关联生活、多元展示、融合德育、整本书阅读等策略,设计分层式作业、情境式作业、活动式作业、思辨型作业、寻访型作业、长周期作业,以灵动的语文作业推动学生核心素养的发展。

在层层递进中生长言语智慧——《童年的水墨画》教学谈

统编小学语文三年级下册第六单元的语文要素要求“运用多种方法理解难懂的句子”。教学《童年的水墨画》,可围绕诗句的读与写,设计“课文学习—拓展阅读—创造表达”层层递进的教学路径:立足教材文本,落实语文要素;拓展系列组诗,实现方法迁移;搭建多元支架,助力创造表达。通过由读到写、由浅入深的教学过程,实现学生言语智慧的生长。

我国公务员绩效考核存在的问题及对策研究

公务员是我国的一类公职人员,人数众多,因此,对于公务员队伍的绩效考核能够规范他们的行为和激发他们的积极性,是促进公务员绩效提高的有效手段,这也引起了广大学者的关注。今天,我国公务员的绩效考核在很多方面还存在一定的问题,及时发现这些问题并采取及时有效的措施解决是工作的重点。本文首先明确了公务员绩效考核的含义及内容,然后分析了我国公务员绩效考核存在的问题并在最后提出了完善我国公务员绩效考核制度的对策。

基于情境创设的单元整体教学研究——以五年级上册“民间故事”单元为例

创设真实、有效的学习情境,能凸显语文学习的实践性。创设学习情境可以引导学生在语文实践活动中体验、探究,发展语文核心素养。以统编小学语文教科书五年级上册“民间故事”单元为例,教师教学时可创设“我是民间故事推荐人—我是民间故事主讲人—我是民间故事推广人”的情境任务群,环环紧扣,层层推进,创建单元整体教学路径,引导学生在情境任务中发展学科素养。

低年级整本书阅读教学“四部曲”——以绘本《猜猜我有多爱你》为例

统编小学语文教材将整本书阅读纳入正式教学。引导低年级学生阅读整本书,可遵循的路径为:导读课,略读浏览,初识故事;研读课,梳理情节,复现故事;探讨课,赏析语言,体悟情感;延伸课:课外迁移,绘制阅读地图,让学生爱上整本书阅读。

学习任务群视域下单篇文本的教学路径——以五下《跳水》教学为例

单篇文本教学作为语文教学的基本样态,在教学时并不孤立,教师可以关注单元语文要素,联结单元整体,依托“任务分析”理论,将“学习目标”向“学习任务”转化,对单篇文本进行语文学习任务的设计。

探寻想象内核 提升思维品质——以三下第五单元“奇妙的想象”习作教学为例

统编本教材三年级下册第五单元是一个独立的习作单元,围绕“奇妙的想象”这一主题,编排了五个板块的“套餐式”内容。“精读课文”和“习作例文”让学生在阅读文章时感受想象的神奇;“交流平台”通过分享阅读的体验,激发学生大胆想象;“初试身手”让学生初步尝试想象创作,通过一系列相互衔接的“前菜”,循序渐进地进入想象“习作”的大餐,构成了以培养想象思维为中心的协同链。

搭建言语支架 打开学习过程--三下《蜜蜂》磨课手记

《蜜蜂》是三下第四单元的第二篇课文。这个单元的语文要素有两条,一是借助关键语句概括一段话的大意;二是观察事物的变化,把实验过程写清楚。一条指向阅读,一条指向写作。在设计学习活动时,要将教材真正读懂、读透,针对课文的特性,挖掘潜藏的语言训练点。