科学教育中人文精神的缺失与重构

强调科学与人文的融合是当前科学教育改革的一个显著特点,但因科学教育中存在着人文精神缺 失的现象而造成了科学教育中的缺憾。理清科学与人文的关系,分析科学教育中人文精神缺失的现象及危害, 探讨二者融合的可能性,是在科学教育中重构人文精神的有效策略。

优化学生非智力因素的探索

非智力因素在学习中起着非常重要的作用,本文就在教学中如何优化非智力因素提高教学质量做了一些有益的探索。

物理课程科学探究模式的研究

在新物理课程标准中,科学探究列入了内容标准,新形式下物理教师应该转变教学理念,指导学生自主地进行探究式学习.本文着重研究了物理教学中科学探究的基本环节,分析了科学探究模式的理论依据.

美国社区学院的教学特色及其借鉴

社区学院是美国高等职业教育的重要承担者。在长期的教学和人才培养实践中,美国社区学院形成了质量为本的教学特色,在鼓励师生交流、加强学生合作学习和主动学习、给予有效反馈、保证充足有效的学习时间等方面取得了显著成效。美国社区学院质量为本的教学特色对我国高职院校教学改革有明显的借鉴价值。

21世纪大学发展理念探析

科学的大学理念是一所大学发展的基础和前提,尤其是在高等教育全球化、市场化竞争日趋激烈的时代,我们应该树立具有国际化特征、以学生为本、以教师为主体、健全现代大学制度、保证学术权力与行政权力协调发展、内涵与外延协调、教学科研并重、坚持特色发展的大学理念。

哈佛大学本科教育改革世纪考察

20世纪哈佛大学进行了三次大规模的本科教育改革:劳威尔恢复本科教育传统的改革;科南特普通教育课程改革;博克核心课程改革。以课程为中心内容的三次本科教育改革提高了哈佛大学本科教育质量,有力地促进了哈佛大学的发展,同时对美国高等教育也产生了巨大的影响。

物理概念教学的发生认识论分析

本文从皮亚杰发生认识论的视角,对物理概念教学应该审视的心理学基础进行了分析,提出相应的教学建议。

解读当代美国科学课程的变革

自 2 0世纪 90年代以来 ,美国的科学课程改革进入一个新的纪元 ,成为世界许多国家竞相效仿的范式。系统性、整体性、衔接性是当代美国科学课程改革的主要特点 ,它对我国当前的科学课程改革具有一定的借鉴意义。

中学数学教师的素质结构及其对高师数学教育改革的启示

教师是教育改革成败的关键,要提高学生的素质首先要提高教师自身的素质。中学数学教师的职业特点决定了其素质结构是知识素养、能力结构、职业道德和人格因素等几方面的综合体。这启示我们的高师数学教育必须转变观念,同时改革课程体系、教学方法和评估系统才能适应基础教育的发展对高等师范教育提出的要求。

研究性学习与创新人格塑造

研究性学习为创新人格的塑造提供了有效的环境和教育方式。在研究性学习中,学生积极主动地探索问题,运用类似科学研究的方法训练科学思维,增强责任心、进取心,培养创新意识和协作精神,从而为创新人格的塑造提供了有利的条件。

中学物理演示实验要突出科学探究

以新的教育理念 ,从重新定位演示实验功能的角度 ,研究了演示实验与科学探究的整合 。

物理教学中的启发技艺

1启发的渊源 孔子日:"不愤不启,不悱不发.举一隅不以三隅反,则不复也."他要求学生"触类旁通""闻一知十",强调"学一思一行"的过程,从学与思、学与习、学与行的关系角度阐述了学习的规律.他的思想被后代儒学所继承,如宋代的朱熹认为,读书无疑,须教有疑,有疑到无疑,方是长进.到了近代,蔡元培、陶行之以及著名教育家杨贤江都对启发教学进行了不断的探索,为启发教学做出了巨大贡献.在西方,古希腊思想苏格拉底的"产婆术",开创了启发教学的先河.他强调教学要激发学生对知识的兴趣,启发学生进行系统的思考,用问答的方式探求真理,教师只是起到"产婆"的作用.西方古典式启发教学主要体现了在教学中注重理性知识的传授与解析以及定义的作用,强调发展学生的思维能力.

微格教学实验的误区及其对策

首先依据微格教学的实践阐述了微格教学实施过程中易出现的失误,之后论述了避免微格教学失误的对策。

关于教学论与教学设计的思考

通过对教学论与教学设计存在某些相通与混同现象的思考,得出二者是相互独立的两门学科,不论是学科起源、学科性质、研究对象、理论基础、研究方法还是学科发展方向,它们之间都存在明显的差异。

中学生物理前概念的成因及转化研究

前概念的普遍存在对中学生的物理学习既有积极的作用又有消极的影响.为把物理前概念转变为科学概念,论文在分析前概念的成因及其特点的基础上,提出了创设物理学习情境,引发认知冲突;因势利导,搭建"脚手架";建构概念图,强化科学概念等转化策略.

“双减”背景下的初中物理作业优化设计

初中物理作业优化一直是不断探索的问题,“双减”政策的出台为我们提供了明确的方向。针对初中物理作业现状,结合“双减”政策要求,以课标为导向,以学生为主体,通过丰富作业形式,优化作业内容,完善作业评价模式等过程,致力于提升作业质量,落实“双减”政策,最终让每一个孩子均得到全面发展。