赵沛荣名师网络工作室教研机制的实践与探索

随着浙江省推行新高考方案以来,特别是学考、选考走班制的落地,对高中生物教师的教研活动带来不少冲击与影响。由于授课模式固定化的因素,许多老师将无法参加各级各类的教研交流和培训活动,影响了各层次教师的专业需求与发展。基于这样的困境和困扰,浙江省教育厅成立各个学科的名师网络工作室,不仅为广大教师搭建网络教研平台,解决教师专业发展的需要,而且可以更好地发挥特级教师、名师和骨干教师的示范、领引作用。

挖掘生物教材中易被忽视的“隐性知识”

浙江省高考生物考题都能紧扣《考试说明》和教材，但浙科版教材中许多内容的表述学生难以理解，不能领悟教材图示和文本中的一些“隐性知识”，以致经常听学生说：“一读教材似乎都明白，一做考题就易犯错误。”学生之所以会出现这种情况，原因可能是教师对教材中这些“隐性知识”没有给予充分重视或挖掘。本文就这些知识作一归纳，以帮助师生更好地使用教材，提高教学的实效性。

细胞凋亡的信号传导通路

本文从细胞凋亡的基本分子机制、凋亡信号的跨膜传导和细胞内凋亡信号传导三个方面综述了细胞凋亡的细胞外和细胞内的信号传导通路。

基于“导学”模式进行“神经系统的结构与功能”复习课的教学设计

本文以“神经系统的结构与功能”一节教学设计为例，探究“导学”模式在复习教学中的应用。

高中生物低效教学案例分析与解决对策

笔者结合日常课堂教学的五个实际案例，来分析透视低效的教学现象及其解决对策。 1 没有调动大多数学生的学习积极性，使之主动地投入学习 案例：酶的学习。 师：今天我们来共同学习一下有关酶的知识，那么什么是酶呢？

“基因对性状的控制”一课的论证式教学设计

通过设置问题情境引导学生判断主张、寻找事实与证据、科学推理及探究学习,论证主张“基因决定生物性状”的正确性,采用小组合作学习尝试建构“中心法则”模型,训练科学思维,形成生命观念,提升生物学核心素养。

情境-问题-活动-评价：基于大概念的单元整体教学实施路径——以新课标概念1为例

"内容聚焦大概念"是高中生物学课程的基本理念之一.基于大概念的单元整体教学有助于教师转变只注重落实零散知识点的传统课堂教学理念,帮助教师从"长时段"整体筹划学科教学.单元整体教学能有效帮助学生构建系统化、结构化的学科知识体系,提升学生运用学科知识解释和解决复杂情境中具体问题的能力,发展学科核心素养.

“基因编辑技术的应用边界”的论证式教学案例

抓住"基因编辑婴儿出生"这一社会热点问题,引导学生运用已有的生物学知识、证据和逻辑对基因编辑技术的科学原理、技术局限和应用边界进行思考和展开论证,提升学生的生物学学科核心素养,体现学科育人价值。

探析“基因表达”概念教学中的若干疑难问题

＂基因表达＂是高中生物学核心概念之一.通过查考浙科版高中生物学教材中的相关表述,探析其所蕴含的生物学现象,并用以提高教学的科学性和有效性.

STEAM视野下生物学学科核心素养培育的“项目式”实践探索——以“校园植物资源的调查与应用”为例

以STEAM教育理念为指导,开设生物校本选修课程.基于“校园植物资源的调查与应用”大项目的开展,设计校园植物检索表的编制和分析、植物标牌的制作与悬挂、校园植物绘画的创作和展示以及校园植物网络数据库的创建和使用4个子项目.基于项目、活动以及问题的学习情境,充分利用科学、技术、工程、艺术和数学等相关知识和技能帮助学生提升生物学学科核心素养.

高中生物“体验式教学”中职业生涯规划教育的实践与探索

充分利用校内外的生物教学资源,开设生物学"体验式教学"课程,在实践形态下从职业生涯规划教育目标、教育思路、教育方案、教育课程和教育支持等方面进行了相关的实践与探索,以期激发学生的生物专业兴趣,指导学生生物学职业生涯规划的初步构建,并同时提高学生的生物学核心素养。

“课前、课中、课后”一体化的体验式深度学习——以“植物生长素”为例

通过"课前、课中、课后"一体化的体验式实践活动建构生长素知识体系,研究燕麦胚芽鞘生长的"意外"现象和生长素对种子萌发的影响,深度体验并迁移应用所学知识,培养学生创造性应用的高阶思维能力。

“目标—情境—问题—活动—评价”教学模式的实践与应用——以“探究细胞膜的结构”为例

介绍了"目标-情境-问题-活动-评价"教学模式在"探究细胞膜的结构"一节中的实践与应用。以"课标-学情-教情"为依据确定学习目标,以"情境-问题-活动"为主线实施课堂教学,以"生物学学科核心素养提升"为指向开展教学评价,以"生物学重要概念达成"为目的落实有效教学。

果蝇种群增长实验的一些改进

本文通过实验装置、麻醉方法等的创新设计,解决了在探究果蝇种群增长实验中所遇到的一些问题,可提高该实验的成功率,降低了实验的难度。

基于“三段式”和“探究式”教学模式的学生生物学核心素养的培养——“植物激素调节”一节第一课时

创设多种实验探究情境,引导学生对课前、课中、课后"三段式"进行主动体验、现场模拟生长素的发现过程,教会学生掌握提出问题、作出假设、实验求证、得出结论的科学探究方法。学生在实验设计中感悟科学探究的精神,发展科学思维,形成正确的生命观念和社会责任。

植物生长素实验方案的一些创新

本文通过系列的创新设计,解决再现植物生长素相关经典实验过程中遇到的各种各样问题,提高了高中生物学教学中植物生长素实验的可操作性。并将蒜薹这一实验材料,拓展应用于验证生长素的极性运输和验证生长素作用特点的两个实验之中。

SNP模式在融合接力课中的应用——以“细胞呼吸”为例

以“细胞呼吸”为例,利用简化了的SNP模式和科学论证方法,开展融合接力课教学的实践探索。根据“学习进阶写作评价标准”,制作了科学论证教学的评价量表,通过表现性评价与量化评价相结合的方式,实现以评促教和评价育人的功能。

再现鲍森·詹森实验中的思考与探究

设计实验探究影响真叶生长的因素,为再现鲍森·詹森的实验提供参考。实验发现:1~2.5cm的小麦胚芽鞘切除尖端后真叶长出胚芽鞘的长度随胚芽鞘初始长度的增长而增加,小麦胚芽鞘切除尖端后暗处理过程中真叶的生长可能与种子有关。

宁波市惠贞书院校园植物现状调查与资源分析

为加强校园绿化和美化建设,对宁波市惠贞书院育才和天水两个校区校园植物进行了全面调查,查清并鉴定植物种类、分布及生长情况等。结果表明:惠贞书院两个校区共有植物46科64属76种,其中乔木31种、灌木33种、水生植物5种、攀援植物4种,几乎都属于人工栽培树种。在这些校园植物中,很多具有重要的经济和科研价值,其中濒危植物2种、药用植物34种、食用植物8种、芳香植物和蜜源植物各11种、材用植物5种。在此基础上,对植物生活型和校园植物资源进行分析,并提出校园植物发展建议,为惠贞书院校园绿化和美化建设提供参考。

基于模型建构的情境式教学实践--以“遗传信息的传递和表达”专题复习为例

介绍了情境式教学模式在“遗传信息的传递和表达”专题复习课上的实践和探索。以“德尔塔病毒小范围跨省传播”这一真实情境引入复习主题,利用实物构建复制、转录、翻译的物理模型,小组讨论建构中心法则的概念模型,模拟防疫情境提升社会责任,显性评价检测素养提升。