对微格教学发展的几点思考

微格教学的特色是分析 ,这应给予充分的重视 ,在对教师进行微格教学培训的同时 ,还应与其他先进教学模式相结合 ,这样才能更快地提高教师的教学能力 ,以适应新时期教育工作的要求。

微格教学中教学技能的再探索

能直接运用于课堂的各项教学基本技能,可以通过几项更为基本的要素性技能加以建构。微格教学工作者应该指导学员去“再发现”这些结构,因为教师自身的结构化过程,将有利于对技能的指导和阐述;而学员的结构化过程,将有利于其对技能的掌握,更有利于他们在未来的教学工作中的技能研究。

当前数学教师继续教育值得注意的几个问题

贯彻落实全国教育工作会议精神以及《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》以及江泽民主席“3 .2 0”关于教育问题的谈话 ,我们认为当前数学教师继续教育中应注意 :引导、激励、帮助培训对象自主发展 ,使培训对象较为迅速地更新教育思想和教育观念、更新优化知识能力结构 ,提高师德修养 ,提高实施素质教育的能力 ,提高自我发展的能力 ,为培训对象成为德才兼备 ,教育教学个性鲜明 ,在数学教学实践中卓有成效并发挥示范作用 ,在数学教育科研中发挥中坚作用的中小学数学学科的带头人 ,乃至学科教育专家创造条件。

技能是一个关系——微格教学探索

教育心理学告诉我们,技能是顺利完成某种任务的一种活动方式或心智活动方式,它是通过练习获得的。因此,作为技能总是属于个人的,属于行为主体的。抽去了行为主体,就谈不上技能了。 教学技能是一种很复杂的技能。同一项技能在不同的场合下实施起来是有千差万别的。

常态二次曲线的虚切点弦方程

在平面上,一点（x0,y0）对于常态二次曲线的切点弦方程,在形式上是和切点为（x0,y0）的关于二次曲线的切线方程是一样的。当然,这时必须存在过点（x0,y0）的关于二次曲线的实切线。因而对于不在曲线上的点（x0,y0）是受到位置上的限制的。例如,对于椭圆,点（x0,y0）必须在椭圆外部。 对于切点弦方程,笔者作如下猜想,即当自点（x0,y0）不能引常态二次曲线的实切线时,虚切点弦方程依然取实切点弦方程的相同形式。为此,平面上嵌入复点。下面对猜想进行检验。

关于启发式教学的对话:谈谈数学教学中的启发式教学思想

甲 在课堂上,常常由于学生回答不出教师所提的问题就被说成这堂课启而不发,你对这种提法有何看法?乙 我认为这种提法是对启发式的一种歪曲理解.这种理解客观上成为教师实施启发式教学的一大障碍,因此有必要加以沌清.在我国,孔子最早提出了启发式的教学思想.孔子说:“不愤不启,不悱不发”.郑玄解释说:“孔子与人言,必待其心愤愤,口悱悱,乃后启发为之说.”朱熹又解释说:“愤者,必求通而未得之意.悱者,口欲言而未能之貌.启、谓开其意.发,谓达其辞.”换成现在的话,愤是学生积极思索而不能通,悱是学生想表达而又表达不出.启、发是指教师所作相应的指导.把学生回答不出问题看作启而不发,是把启误以为提问,发误以为学生有了答案,因此这样的提法是不正确的.

策略地运用教学技能──微格教学的思考

当代信息加工认知心理学认为，知识可分为陈述性知识、智慧技能、策略技能三大类，特别指出了三类知识间的辩证关系，并认定，只有把这三类知识融为一体，才是“真知”。只承认陈述性知识是知识，而忽视技能的观点是错误的。本文仅就教学技能与认知策略之间的关系进行一番探讨，明确提出必须策略地运用教学技能，只有这样，才能推动微格教学的发展。

数学课讲解中的指导语

一、对小学低年级小朋友讲一个智力游戏问题。“移动一根火柴棍,使由火柴棍摆成的算式 141-3=3变成等式”。讲解1．我们在141中取走一根火柴,变成14,把这根火柴放在减数1的旁边变成11,这样就得到了等式:14-1=3。如果我们把这根火柴放在差数3的左边,可以得到另外一个等式:14-1=13。假如我们取走一根火柴把141变成1+1,把这根号火柴竖放在“-”号上形成“+”,我们得到了等式1+1＋1=3。