数学学习中解决“懂而不会”的教学策略

“懂而不会”是指新知识学习时学生在课上能听瞳教师讲的内容，课下却不会灵活运用。学生课后“不会”与诸多因素有关，如：学生的原有知识结构、认知水平，“懂”的程度，学生的兴趣，做题时的调控能力、心态、环境、氛围以及题目的难度等；教师的数学素养、问题情境创设的科学性，教师上课时的教态、授课模式、课堂评价、教师的期望等。

2013年高考(理科)导数试题分析及教学建议

以2013年全国理科高考试卷（18份）中有关导数的试题为研究对象，进行梳理、统计，从考查的知识点、涉及的数学思想方法和数学思维能力进行分析，并对数学思想方法等方面的教学提出建议．

2013年高考(理科)导数试题分析及教学建议

导数是新课标增加的内容，每年的各地高考都会出现，并且题目综合性强，涉及的方法较多，难度较大。本文就以2013年全国理科高考卷(18份)中有关导数试题为研究对象，进行梳理、统计，从考查的知识点、涉及的数学思想方法和数学思维能力进行分析，并对数学思想方法等方面提出相应的教学建议。

数学教学中的“懂而不会”现象

1问题分析1．1数学知识的分类现代认知心理学将广义的知识分为两大类：一类是陈述性知识（declarative knowledge），是回答“是什么”的知识，例如，“三角形的内角和等于180°”．数学中的概念、命题均为陈述性知识．另一类是程序性知识（procedural knowledge），是回答“怎么办”的知识，即完成一件事的程序、步骤、技能和策略等组成的知识．

熟练机器“做数学” 融合课堂“显素养”

通过比较指数函数两节课，讨论图形计算器应让教学更生动、让数学研究有落脚点、让数学教学中的伪讨论转化为真探究，反思第一次的“雏形”，显现不足．熟练操作、理解技术、熟练融合，体现图形计算器的能动作用，应将图形计算器服务于数学教学的必要性体现出来，就指数函数教学从情境与问题、知识与技能、思维与表达、交流与反思这四个维度体现、表达核心素养水平．

动态图形展利刃 数形结合示双翼——用CASIO图形计算器破解2017年高考全国卷导数题

针对2017年高考数学全国卷理科第21题得分低的问题,用CASIO图形计算器图解,自然、易懂.具体函数图象的特殊性是对逻辑推理一般性的启发与补充,数形结合是做导数题的好方法,利用操作机器的步骤适时引导书写的思路,分小组操作机器,结合小组讨论,说思路、说步骤促使思维动起来.通过图形计算器进行数学实验,有利于学生思考,也有助于教师编题.

山西省2024年普通高中学业水平考试模拟试题 数学(一)

本试题分第Ⅰ卷和第Ⅱ卷两部分,第Ⅰ卷为选择题,第Ⅱ卷为非选择题。满分100分,考试时间60分钟。第Ⅰ卷选择题(共60分)一、单项选择题:本题包含8小题,每小题6分,共48分。在每小题给出的四个选项中,只有一项是符合题目要求。1.已知全集为R,集合A={0,2,3},B={x|2<x<5},则A∩B=.