生本课堂下前置性学习研究

前置性学习是将学生课堂上需要学习的部分内容设计在教学活动前面,以促进学生自主学习、深度学习和学科素养的发展。教学中,教师可以根据教学内容设计灵活多变的前置性学习形式,为生本课堂提供更多机遇。

角色扮演,体验儿童视角下的课堂活动设计——以数学思维课“胖子搬家”为例

《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出:教师应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础,引导学生独立思考、自主探究、合作交流,使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法、获得基本的数学活动经验.在实际教学中,一线教师往往以教师的视角对学生的已有经验和认知发展水平进行分析.但是学生真正的需求在哪呢?这种需求可能是思维上的、语言上的、情感上的,只有把握住学生真正的需求点才能调动学生的积极性.怎样做才能基于儿童视角去了解学生的真正需求?怎样做才能以儿童视角去关注学生的课堂体验,尊重学生实际的想法,让学生拥有学习的主动权呢?这些问题都是目前我们一线教师亟待解决的.

让深度学习在情景中发生——以《圆的认识》为例

深度学习是指学生围绕着具有挑战性的学习主题,全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。但是小学深度教学不能脱离孩子们对事物理解的客观规律,要创设合理的教学情境,引发学生进行深度思考。以《圆的认识》为例,通过有效情境,把握深度本质,串联深度教学,理解深度含义,发展深度思维。