文言文教学需五“读”俱全——以《活见鬼》一文为例

小学文言文怎么教？与中学的文言文教学有何不同？参加“国培计划”之前笔者从未思考过这类问题，一是因为新课标人教版教材中文言文课文数量极少，且均出现在高段，没有引起足够的重视；二是因为用字词串讲、从读到悟来教文言文已经成为一种惯例。

唱,童年岁月 吟,诗意光阴——通过儿童诗教学培养低段学生审美能力

在低段孩子眼里,这个世界是美丽而充满疑惑的。引导孩子认识世界,记住童年岁月,让他们将所见所感用文字简单记录下来,是低段语文教师的一大任务。儿童诗,以其生活气息浓郁、内容浅显易懂、语言朗朗上口的特点,受到每一个低龄孩子的喜爱。

“批注阅读”真能成就高效语文课堂吗——余科峰“高段批注式教学”教研专场活动感言

我为什么会鬼使神差接过话筒,在这样一群人面前说那一番话？我根本没有打腹稿,没有在心底盘算,甚至几秒钟之前都没有发言的念头。奇怪的是,就是那么一瞬间,脑子如同短路般不听使唤,竟高举右手请求发言。

飞翔的海龙

纸篓边的孩子我和海龙的初次见面是初秋的清晨。晨光稀稀疏疏地穿过竹林,洒落在教室地面上,叽叽喳喳的孩子们的身影透过这片稀疏的晨光投射到我的眼里。

用好“词语序列”这块敲门砖——构建词语序列,促进阅读教学

词语是构成文章的基础部件．教师要利用词语的内部关系．进行多向联系与重组．提取具有同一性的若干词语．构建可以整体描述的词语序列。然后．教师就要引导学生品读感悟词语序列．感受作者遣词用句的精到之处．积累写作的阋汇．使语文阅读教学内容丰厚．效果卓著。

让人性之美回归语文课堂

【例1】生命不能承受之＂轻＂侯老师告诉我,他在我们班讲《壮丽的青春》一课时,当学到＂欧阳海箭步飞身,抢上路心,水淋淋的雨衣扑啦啦地飘起,他脸不变色心不跳,拼出性命把战马推离了轨道……＂这部分内容时,他让学生联想省略号里的内容并将其写下来。学生小何的一段文字让侯老师大跌眼镜,

一个词,足矣

听一位教师上梁实秋的《鸟》，让学生体会“不知有多少个春天的早晨，这样的鸟声把我从梦境唤起”中“唤”字之深意时，这位教师是这样引导的：“为什么不是从梦境中叫醒或喊醒，而是用了‘唤’？”“早上唤醒我们起床的是谁？”“你能从‘唤’字里读出点什么吗？”从学生的回答里可以看出他们的情感已经跟作者产生共鸣，对文本的理解也提升到了一定层次。

男孩海龙

他瘦小的身体趴在那只竹篾编成的纸篓里，各种颜色的纸片顺着他的翻找跳出纸篓。他的身体在那件湖蓝色的T恤里晃呀晃呀，窗外的风钻进他的袖管，又从他的领口跑出去。