高中英语阅读教学“教-学-评”一体化的实践——以Living Legends一课教学为例

“教-学-评”一体化教学模式,以核心素养为导向,整合课程教学、学习活动和教学评价三个方面的相关理论和实践经验。教师可从文本分析、教学目标、评价指令、互动评价、学习效果、评价活动、教师反馈等七个维度设计实施步骤,并采用填写阅读教学效果评价表的方式,对学生在本节课的学习效果进行实质性、全面性的反馈,从而全面发展学生的英语学科核心素养。

基于教、学、评一体化的英语口语教学策略

教、学、评一体化的课堂是基于课标、具有育人价值和培养学生学科核心素养的有效课堂。教、学、评三个方面构成了完整的课堂,它们在教学过程中是相互融合的,“教”和“学”的目标是一致的,都是为了培养学生学科核心素养,而“评”的最终目标是能够在教学中实现“以评促学”“以评促教”。文章从教、学、评的视角,提出提高高中生英语口语能力的方法,旨在发展学生英语学科核心素养,最终提升其口语交际能力。

国内近10年英语语音学习策略实证研究综述

本文回顾了近10年英语语音学习策略的实证研究,探讨、分析英语语音学习策略的文章,归纳该策略实证研究的特点。并指出该领域研究的不足,展望未来值得研究的发展趋势。

英语学习动机和学习策略的研究——对非英语专业高职学生的调查

本研究利用调查问卷和英语期末测试讨论了141名高职学生英语学习动机和学习策略使用的情况,学习动机、学习策略与学习成绩的关系。得出结论:高职生学习动机处于中等水平,有时使用学习策略;学习动机、学习策略与学习成绩具有相关性;学优生和学困生在学习动机和学习策略使用方面存在差异。记忆策略、认知策略、元认知策略差异尤为明显。

高职生英语学习动机与学习策略的实证研究

以广西某高职学院的121名非英语专业高职生为研究对象,探讨英语学习动机和学习策略使用的总体情况,并分析两者的关系。所得的研究结果显示:高职生英语学习动机属于中等水平,英语学习策略使用属于一般情况。学习动机和学习策略使用存在相关性。外部动机对总体学习策略的预测性最强,其次是融合性动机,而工具型动机最弱。

感知在初中语文教学中的实施

初中语文教学大纲说得十分明确，要求我们在教学中让学生能够“整体感知课文，体会作者的态度、观点、感情，理解课文的内客和思路，领会词句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容、语言和写法有自己的心得，能提出看法或疑问”。任何作品都是一个整体，艺术创作讲究凝神结想，成竹在胸，布局统一，浑然天成。本文仅对语文教学中教师应如何组织学生灵敏清晰而有效地感知教材谈谈自己的认识。

语言测试理论在英语教学中的运用

测试是英语教学过程中必不可少的阶段,也是检测课堂教学效果和巩固教学内容的重要方法。该文回顾了语言测试理论体系发展的四个阶段,指出语言测试理论的发展与外语教学有些密切的联系,并就语言测试理论对英语教学的启示做了几点总结。