可理解输出假设在大学英语教学中的应用

经过10至12年的英语学习,我国大学生的英语表达能力、交际能力和运用能力仍然十分有限。本文介绍了Swain的可理解输出假设并着重讨论了输出的作用,指出在教学实践中强化输出练习是解决这个问题的有效途径之一,进而结合大学英语教学的特点讨论了输出假设在我国大学英语教学中的应用。

生药学翻转课堂模式探索

目的探索翻转课堂在生药学中的教学方法以及应用效果,提高学生主动学习意识与能力。方法通过课前准备、改进课堂的教学方式与内容、课后对学习内容进行反馈等方法对生药学的教学进行改革,再采用理论考试、实训操作、调查问卷等方式确定其应用效果。结果翻转课堂得到大多数学生的认可。学生在课堂上与老师互动,积极回答老师的问题,遇到问题会主动向老师寻求帮助,与老师进行交流,课后思考问题并认真完成作业。结论与传统课堂相比,翻转课堂更倾向于将学习主动权交于学生。学生利用课余时间完成一定的知识内化,将课堂转变成老师和学生互动的空间,进行更多的讨论、解答问题或者成果展示,使学生能够将知识更好的运用,从而提高教学效果。

两种动脉粥样硬化模型制备方法的比较

目的建立两种动脉粥样硬化(atherosclerosis,AS)的模型,并对建立方法进行比较研究。方法SPF级雄性SD大鼠18只,随机分为SD正常组(SDN)和SD模型组(SDM),SPF级雄性C57BL/6J小鼠12只,ApoE^(-/-)小鼠24只,分为C57BL/6J空白对照组(CN)、ApoE^(-/-)空白对照组(AN)和ApoE^(-/-)模型组(AM)。采用高脂饲料诱导法建立AS模型。比较各组鼠基本情况,检测血清中血脂、炎症因子以及脂肪酸的含量;进行主动脉窦的免疫组化;对实验鼠整体主动脉进行油红O染色以及主动脉根部切片的HE染色。结果模型组(包括SDM、AM组)鼠与正常组(包括SDN、CN、AN组)鼠在体质量、摄食和摄水方面有明显的改变(P<0.05)。与正常组相比,模型组鼠血清中TC、TG、LDL-C水平均明显升高(P<0.05),HDL-C含量明显降低(P<0.05);CRP、MCP-1、IL-1β、IFN-γ、TXB2、DPP-4含量明显升高(P<0.05),PGF-1α和GLP-1水平显著降低(P<0.05);棕榈油酸和亚油酸含量降低(P<0.05),棕榈酸、油酸、硬脂酸的含量升高(P<0.05)。模型组鼠主动脉窦中TNF-α的表达升高,StAR、PPAR-γ的表达呈阴性。AM组小鼠的动脉粥样硬化指数(atherosclerosis index,AI)是SDM组大鼠的1.67倍,SDM组内膜增厚且局部隆起,中膜弹力纤维紊乱,外膜有轻度炎症细胞浸润的现象,呈现早期的AS病理变化,而AM组有大量红色斑块沉积。结论ApoE^(-/-)小鼠的AS病变程度较SD大鼠明显,并且与SD大鼠相比,AS对ApoE^(-/-)小鼠的脏器损伤更小,因此,ApoE^(-/-)小鼠更适合用于构建AS模型。

哪些老师上了榜

想知道高中生到底喜欢什么样的老师吗？某校高二年级的调查为我们给出了部分答案。如果你是学生,赶紧拿着这篇文章去告诉你心目中的好老师,他（她）有可能上了“受欢迎榜”哦。如果你是老师呢,也不妨细细一读,说不定会给你一些启示呢。好了,废话少说,咱们赶紧看看调查结果吧。调查显示,63.33%的学生在第一次上课时注意的是教师的举止,其次是服饰。