差而有异 合而大同——浅谈初中历史学科小组合作学习

初中历史是以识记性为主、理解性为辅的学科。在教学过程中应做到关注全体、面向个体,将教学变得更加有针对性、实效性。具体实施时,采用分小组、广合作的方式,教师点对点施教,学生面对面帮扶,走进学生的情绪世界,从而激发学生情感、态度、行为的转变,最终实现初中历史的全员有效学习。

活用史料,创新历史教学

对于初中历史教学而言,史料教学重在培养学生的资料阅读、资料运用、以史为鉴、论从史出等习惯与能力。教师要加强史料与实际生活的联系,逐步培养学生内在的历史素养。

改变初中历史教学“窘境”之我见

历史课作为一门传统学科和必学学科,在中考中只能占政史地生四科总分的30%,因此,得不到人们的重视,历史学科的地位变得有些尴尬。那么历史教学如何从中找到突破口,我想不仅是历史教师值得反思,教育主管部门也应该有相应的顶层设计。本文从初中历史教学的现状入手,谈谈如何改变初中历史教学所谓的“窘境”。

刍议落实办学自主权的困境与路径

充分落实办学自主权,是基础教育可持续发展、特色发展的保障。当前,基础教育办学自主权存在校长认知偏差和缺乏行动自觉、校长管理能力与专业素养不高,以及办学理念高度不够和办学缺乏特色等问题,导致办学自主权无法落地、落实。落实办学自主权,学校需要以国家方针政策为前提,自主创新、自主追求,寻求内涵发展、个性发展和特色发展。

“糊涂”校长不糊涂

做校长有时要“揣着明白装糊涂”,这是对郑板桥先生“难得糊涂”的教育阐释。“糊涂”是一种大智若愚的大智慧,更是一种共荣共生的大文化,饱含深意,富有哲理。一、做明白人,抓大放小,润物无声校长应是精通管理的明白人,知道哪些人善于管理,什么样的人适合什么岗位,心中要有数,行动要有度,别人才会信服。成为管理者的必经阶段就是先成为被管理者,这样你才能设身处地去想他人之所想,急他人之所急,才能将好钢用在刀刃上。

探寻概念教学支点 打好数学教学根基

数学概念教学是每一章的“必修课”,是每章教学的“神经中枢”。打好“概念教学”的根基,便可事半功倍。在教学的设计上,教学的方式上,例题的讲解上,作业的布置上,给学生一个支点,让其咀嚼玩味,研磨穷究,可帮助学生眉目通透,驾轻就熟。

演绎历史“创意课堂”,让教学真正活起来

演绎历史“创意课堂”,课前准备把握好“度”、课堂形式关键在“新”、课堂实施重点在“人”,充分准备,形式创新,全面育人,让教学真正活起来。

关于推动农村学校可持续发展的思考

如今农村学校发展的瓶颈不在学生，而在教师，随着招生制度的改革，学校的生源在数量与质量上都得到了保证，但求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源。学生来了，老师却大批量的流动，学校人心不稳，再多的学生也无济于事。究其原因，是学校管理思想的僵化，只重视学生成长，学校发展，对教师不闻不问，教师在物质上与精神上都得不到应有的关心与照顾，所以学校管理者应改变传统应试教育的理念，更多地关心教师生活，更好地控制教师流动，推动农村学校可持续发展。

数学课堂,如何流利又流畅

学得好不一定教的好,能解题不等于会讲题.对一个教师来说,如果专业素养是能力,那么教学水平就是智慧,如何做到能力与智慧并重,是需要长时间学习,不断修炼的.学习更多的是自己的事,而教学恰恰是综合的事,需要处理好教与学的关系.一、思路传神,引人入胜"教学的发生有两个必要条件,其一是引起学生的学习意向,其二是用易于学生觉知的方式暗示或者明释学习内容.

“糊涂”校长不糊涂——细读《义务教育学校校长专业标准》有感

"吃亏是福、难得糊涂"是兴化清代先贤郑板桥先生的人生智慧,懂却含而不露,言不夸大其词,做不好大喜功,看似柔情似水,恰是"静水流深的表面蕴藏着排山倒海的热情"。细读《义务教育学校校长专业标准》(以下简称"《标准》")笔者认为,做校长有时要"揣着明白装糊涂",这是对板桥先生"难得糊涂"的教育阐释,“管理最少的领导才是最好的领导”,从有为而无为,无为胜有为,“管是为了不管”,不要干预有才能的将领,“将能,而君不御者,胜”,让集体智慧与才能发挥到极致。