科学运用多媒体 促进学生深入理解——运用多媒体辅助教学手段的探索与思考

《数学课程标准》明确指出：＂把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具,致力于改变学生的学习方式,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。＂可见,在小学数学课堂教学中恰当运用多媒体辅助教学手段,对于优化课堂教学、提高教学质量十分有益。本文力求从以下几方面阐述如何在小学数学教学中巧妙运用多媒体辅助教学手段。

对小学数学课堂学与教的探索

在学与教的过程中,学中寓教,教中寓学,围绕学生的学展开教师的教.小学数学课堂教学既可以趣学趣教,使教学活动有情有境,学生能够情趣盎然地投入到学习中;也可以导学导教,使教学活动有章有法,学生能够在学会的基础上达到会学;也可以践学践教,使教学活动有感性的实践,也有理性的创新,在丰富的想象中发展学生的学习能力;还可以乐学乐教,使教学活动有共鸣有享受,在思维与情感的共鸣中享受成功的体验.通过以上教学方式,达到学与教共同促进、共同发展、共生共赢的效果.本文从以下几方面阐述在教学实践中对学与教的探索.

架起由难到易的桥梁

转化的思想方法是在解决问题的过程中。把陌生的、复杂的、难以解决的数学问题转化为熟悉的、简单的、容易解决的问题。从而促使问题得到解决的一种数学思想方法。本文力求从以下几方面阐述在教学中如何巧妙渗透转化思想方法。

类比猜想——联系新旧知识的桥梁

在小学数学教学中,类比法是教师讲授概念、方法、规律和公式的重要手段,也是学生发现问题、探索问题、解决问题的一种基本思维方法。本文力求从以下几方面阐述笔者在教学中巧妙渗透类比法的探索与思考。

例谈在深度学习中促进学生的思维生长

深度学习的概念源于人工神经网络的研究，深度学习是通过组合低层特征形成更加抽象的高层表示属性类别或特征，以发现数据的分布式特征表示。小学数学中的深度学习是让教师引导学生在有经历、有体验、有思考、有分享的学习过程中思维不断生长。

在获取知识的“所以然”中培养学生的空间观念

《数学课程标准（2011年版）》指出：＂空间观念主要是指根据物体特征抽象出几何图形,根据几何图形想象出所描述的实际物体;想象出物体的方位和相互之间的位置关系;描述图形的运动和变化;依据语言的描述画出图形等。＂这就要求教师在教学中要充分挖掘各种条件,运用各种教学手段,引导学生通过观察、演示、动手操作等活动形成几何图形的表象。

引发学生思维碰撞的探索与思考

《数学课程标准(2011年版)》指出:"数学教学活动,特别是课堂教学应激发学生兴趣,调动学生积极性,引发学生的数学思考,鼓励学生的创造性思维。"在教学中通过引导学生进行思维碰撞,可以有效地激发学生的数学思考,促使学生实现思维的提升,也可以有效地创生教学智慧,促使学生创造性地解决问题。下面结合教学实践谈谈引发学生思维碰撞的探索与思考。

例谈落实有效教学的探索与思考

有效教学是指通过教师的教学,能够使学生获得具体的进步和发展,还能够为学生带来愉悦的心理体验。小学数学中的有效教学,既可以将静态的知识融入动态有趣的情境中,突出以静化动、动中激趣的特点,落实有效教学;也可以将动态有趣的学习情境在适切得当的学习方式中呈现,突出以动促活、活中生巧的特点,落实有效教学;还可以在灵活的探究活动中彰显思考方法,放大探索过程,内化升华抽象感悟,突出以活激思、思中感悟的特点,落实有效教学。下面结合教学实践从以下几方面阐述落实有效教学的探索与思考。

“植树问题”教学实录与评析

教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》四年级下册第120—121页，教学目标：1．借助植树问题的基本思路，通过对方阵中“每边数量”“边数”“总数”的自主探究．探索封闭情况下植树问题各数量之间存在的关系。2．通过四人小组的活动性、反思性、学习性活动，在即兴应对和相互倾听的过程中学会交流和表达．探寻求封闭情况下植树问题的一般方法，并能够应用这些方法解决实际问题。