欠发达地区教师专业发展的困境与出路——基于“国培计划”骨干项目的实证调查

强化欠发达地区的教师队伍建设,是办好乡村教育的关键,是推动我国基础教育优质均衡发展的重要举措。选取G、H两省参与“国培计划”中西部骨干项目的 411名中小学教师进行在线问卷调查、培训学习观察和个别深度访谈,分析教师专业发展的现状,从学习意愿、学习支持、学习层次、工学矛盾等方面揭示西部中小学教师专业发展面临的困境,据此提出了具有针对性的改进策略。

“双减”落地过程中教师开展教学变革的阻力因素与突破路径

课程与教学的改革创新是“双减”政策落地的着力点,核心素养导向、活动驱动教学、课堂提质增效、作业控量提质、评价指向发展是“双减”和新课标对教学改革的内在诉求。为深入了解中小学教师开展教学变革面临的阻力和困境,选取来自4个省份的12名一线教师和2位校长进行深度访谈。综合访谈结果进行分析,发现面对“双减”这项系统工程,教师的教学变革普遍面临教师教学思维滞后与固化、课后延时服务加剧工学矛盾、刚性实施影响教师专业自主、现行评价制约教师改革意愿等系列阻滞因素。为推进“双减”政策有效实施,亟须突破上述教学变革困境,重视教师的课程理解和教学转化,优化作业的结构设计与管理机制,精准发力推进一线教师减负工作,深化评价改革引领教学变革航向。

“职教高考”制度建设的逻辑要求、现实困境与实践路径

建设职教高考制度作为职业教育改革发展的重点,是突显职业教育类型特征、构建现代职业教育体系的应有之举。强化考试技术性要求、促进中高职有效衔接、践行多样化招生方式是职教高考制度构建的逻辑诉求。职教高考作为一项系统性工程,在建设过程中面临着诸如考试内容设计偏差、招生录取安排失当、各方利益主体博弈失衡、配套制度体系缺失等现实困境。对此,职教高考制度建设亟需优化考试内容设置,构建能力本位的评价模式;推动招生录取制度改革,优化招生方式与专业结构;关注“弱势者”话语权,创新多主体协调联动机制;完善配套制度建设,助推职教高考持续改进。

学习中心理念下教师专业发展的现实困境与支持策略

学习中心教学作为我国课堂转型的基本取向,对教师的教学观念、课程理解、过程组织和学业检测提出新要求和新挑战。但教师在开展教学变革过程中面临着“短期育分与长远育人之间的博弈”“孤军奋战与生态构建之间的差距”“教学困惑与缺乏引领之间的鸿沟”“学习研修与繁重工作之间的矛盾”四重困境。学校为促进学习中心教学变革,可提供促进教师专业发展的支持策略:营造崇尚改革的教师文化,开展专家引领下的教师深度研修,建立指向教学变革的工作机制,通过系列措施减负增效缓解工学矛盾。