高考数学第二轮复习“七宗罪”

通过第一轮的复习，学生大都能掌握基本知识；基本技能、基本方法和基本思想，但这些方面的知识，总的感觉比较零散，同时，对于综合应用方面存在较大的问题．因此，在第二轮复习中，首要的任务就是能把整个高中的知识网络化、系统化，把所学的知识连成线，铺成面，织成网，梳理出知识结构，使之有机地结合在一起；其次，通过知识专题和方法专题的复习，应总结提炼并建构起数学思想方法系统，使解题策略与方法明确化、系统化．因此，第二轮复习承上启下，

论数学能力在数学教学中的建构

中学数学教育界对数学能力和数学能力教学的研究多数是浮于浅表的，这将有碍于新课程改革的深层次推进和数学高考命题理论的深入发展．随着高考命题理论的不断发展与创新，在数学高考中采取了以“能力立意命题”的思想，这就要求数学教学不仅是传授知识更是培养能力的过程．同时，新课程标准十分强调“数学创新和数学实践等数学能力”，因此中学数学教育必须重视培养学生的数学能力，以达高考和新课程标准之要求．

对新课程理念下数学教学几个问题的思考

新课程理念下,数学课程应力求使学生体验数学在解决实际问题中的作用,促进学生逐步形成和发展数学应用意识;帮助学生了解数学在人类文明发展中的作用和数学文化价值,培养其人文精神;同时应努力实现与信息技术的有机整合,引导学生借助信息技术学习数学,培养其创新精神和实践能力。

在数学学习中学生参与状况的调查与分析

反思数学教学实践,结合教育心理学中关于学生认知的基本理论可以发现,造成学生在数学学习中无心向学、成绩低下和创新能力不高的主要原因是学生的非参与。本文力图通过根据学生参与的基本理论设计的调查量表,揭示在数学学习中学生参与的状况,并给出相应的分析及思考与建议,以期有针对性地、较快地提高学生的参与意识和参与质量。

对新课程理念下高中数学“双基”教学的几点思考

一、数学“双基”的新内涵 数学双基（指基本知识和基本技能）是我国数学教育的优良传统，它充当着培养学生数学能力、个性心理品质与进行思想教育的载体。数学“双基”不仅是学生继续学习数学，向更高的数学能力发展的基础；而且也是学生学习其它知识，形成其它能力所必备的基础。数学“双基”教学与能力发展患患相关，离开了它能力发展就无从谈起。在实际教学中，有不少学生由于忽略了基础知识的学习及基本技能的训练，而影响了其它知识的学习与基本技能的形成，同时制约了能力的提升。当然“双基”教学若离开了能力培养，也就无的放矢。我国20世纪60年代已基本形成“抓好双基，培养三大能力”的特点，

新课程理念下实现学生思维参与的途径

数学新课程标准理念注重提高学生的思维能力，要求数学教学必须鼓励学生积极参与数学活动，不仅是行为上的参与，更要有思维上的参与．现代教育研究表明，数学教学是教师思维与学生思维相互沟通的过程，从信息论的角度看，这种沟通就是指数学信息的接受、加工、传递的动态过程，在这个过程中充满了师生之间的数学交流和信息的转换，离开了学生的思维参与，整个过程就难以畅通．学生思维参与的质量直接影响着整个课堂教学的效果．因此，能否激发学生的思维参与意识，成为数学教学中一个迫切需要研究的课题，更是我们在平时的教学中能否贯彻新课程标准理念的体现．

对新课程理念下数学思想方法教学的几点思考

1问题的提出 数学思想方法是在数学活动中解决问题的基本观点和根本想法，是对数学概念、命题、规律和技巧的本质认识，是数学中的智慧和灵魂．高考对数学思想方法的考查是以知识为依托，以能力为目的的．对数学思想方法的理解、掌握程度高的考生，其能力自然也高，因此高考对能力的考查是以数学思想方法为基础的．

高中生元认知能力发展状况的调查与思考

随着高考命题理论的不断发展与创新，在数学高考中采取了以“能力立意命题”的思想，这就要求数学教学不仅是传授知识更是培养能力的过程．一直以来，在数学能力的培养上，由于对学习过程认识上的不足，教师把注意力主要集中在如何根据具体教学内容对学生进行能力培养，一方面，教师往往把能力培养表面化、形式化，满足于一招一式的传授，让学生记忆、模仿，结果是学生只知其然，而不知其所以然，