关于体育课程核心目标与多元目标的思考

我国青少年体能素质持续下降已是众所周知的事实，如果把这一现象的责任归咎于学校体育课程或体育课程改革，实在有点冤枉我们，因为体能下降是由课业负担过重、营养状况不良、锻炼时间不足、生活方式改变等多方面的原因造成的。但如果说学校体育课程与这一现象毫无干系，则是无论如何也不能使人信服的。因为无论是过去的体育教学大纲还是现在的体育课程标准，都明确把“全面锻炼学生身体，促进身体正常生长发育和身体素质与运动能力的发展”以及“增强体能”等作为体育课程的首要任务或者首要目标。那么，什么原因使我们的体育课程增强学生体能的首要目标完成得不理想呢？认真分析体育课程的核心目标与多元目标及其相互关系，反思由于学校体育课程的目标泛化引发的种种问题，或许会使我们对这一问题有一个比较清晰的认识，或许会帮助我们找到促进学生体能发展的有效途径。

论体育教师专业化发展的关键——教学技能

毋庸置疑，体育课程改革离不开体育教师，体育教师的专业化水平在很大程度上决定着体育课改的成效高低甚至成败。在体育教师专业化的构成要素中，体育教学技能是实现体育教学目标的本领与中介，是把先进教学理念转化为教育现实的手段与保障。体育教师不具备基本的教学技能，就不可能胜任体育教学工作，

学生差异的归类分析与体育教学应对

学生差异是一种客观存在，也是一种可利用的教育资源和动力。学生差异可分为个体差异和群体差异。习惯养成、学习兴趣和体能素质方面的个体差异以及年龄、性别、地域等方面的群体差异对体育教学具有重要影响。分析这些方面的差异性特征并提出体育教学的应对策略，对于提高体育教学的有效性具有重要意义。

球类教学的三层境界

“学会”“会学”“会用”是球类教学效果的三层境界。“学会”是指学生通过球类教学活动，学会了教师传授的一些球类运动的技术动作，如学会了传球、学会了变向运球等。“会学”是指学生不仅通过课堂教学学会了球类运动的一些技术动作，还能主动思考、揣摩这些动作的运用时机、相应规则及其变式等，甚至能通过电视、网络、看球队训练等途径，自主掌握一些课堂上没学过的技术动作。“会用”是指学生能在比赛中运用已经掌握的球类技术动作，即“会打”比赛。“学会”是我国中小学球类运动教学的实然现状，“会学”是球类运动教学的应然追求，“会用”才是球类运动教学的高层境界。

探究还是接受——从运动技能特点看教学方法选择

从学习论的角度看，人类的学习基本上可以分成“接受学习”和“发现学习”两大类。在我国基础教育课程改革的浪潮中，“发现学习”以其培养探究思维和创新精神的独特价值，受到人们前所未有的关注。以建掏主义学习理论为基础的“探究学习”、“合作学习”、“自主学习”也成为体育课程中大力提倡的学习方式。但是，倡导新的学习方式决不是对传统学习方式的颠覆，因为世界上没有万能的、最好的教学方法，只有灵活的、最适合的教学方法。如果我们考虑到运动技能是一个庞大复杂的体系，学习对象是一个千差万别的群体，教学方法对运动技能的掌握进程又具有重要影响这些因素，我们就会意识到，根据运动技能的不同特点，探讨有针对性的体育教学方法，才是一个对深化体育课程改革具有现实意义的问题。

动作起源特点对体育教学的启示

运动性动作有演化而成、创编形成和情境生成等不同的产生根源，动作起源的特点对体育教学有重要启发意义。从动作起源的视角深入解析体育运动技能，可以使我们从不同视角重新认识和思考体育教学的效率问题，为合理确定体育教学策略取向和选择教学方式方法提供帮助，也为提高体育教学质量奠定扎实基础。

价值多元 共存一体——论体育与健康课程四个学习方面的联系性

2011版义务教育《体育与健康课程标准》把原来划分的五个学习领域合并为四个学习方面,并强调：＂四个方面是一个相互联系的整体,各个学习方面的目标主要通过身体练习实现,不能割裂开来进行教学。＂用相互联系的整体观看待体育与健康课程的四个学习方面,是对体育与健康课程内容认识的深化。联系性和整体性思维将为体育与健康教学提供新的设计思路,为体育与健康课程改革的内涵式发展提供新的活力与动力。

在义务教育阶段体育课程中规定必修内容的思考

我国中小学体育（与健康）课程改革已实施多年，在体育教学内容方面的放开和开放，把教学内容的选择权交给体育教师是本轮改革一个引人注目的重点，同时也是广大体育教师在改革中遇到的一个难点。放弃体育教学内容的统一性和规定性，实行体育教学内容完全意义上的选择性和灵活性，到底给中小学体育教学带来了什么变化及影响，这对于进一步深化和完善学校体育（与健康）课程改革，推进改革的健康发展是个重要问题。因此，我们有必要对体育教学内容的必修与选修，即统一性和灵活性的关系问题进行重新审视与思考。

从自发转向自觉由经验升至理性——略议体育学习中隐含的“自主、合作、探究”因素及其实现

倡导“自主、合作、探究”学习方式的运用是我国基础教育课程改革提出的响亮口号，也是体育课程改革进程中许多教师努力追寻的目标之一。但近年来，在运用这些学习方式的过程中出现了许多形式化、表面化和单纯化的倾向。如把合作学习简单地理解为小组讨论，把动作技能的学练变成了动作要领的研讨；不考虑动作技能自身特性而盲目套用探究学习方式，原本高效的技能学习由于追求形式而显得低效甚至无效；教案上充满了自主、合作与探究的字样，而实践中却很难观察到学生的自主、合作与探究表现等等。

“技体融合”是强化体育课的重要切入点

学习技能和增强体能是体育教学的重要目标,二者存在相互促进、相得益彰的关系。把学习技能和增强体能有机融合起来,保证适宜的重复次数和运动负荷,在技能学习中融入体能练习,在体能练习中加强技术指导,注重加强肌肉力量和协调能力的锻炼,在融合的基础上灵活侧重等,是实现学习技能和增强体能有机融合的基本策略。

品德形成特点对体育教学的启示

学生的体育品德是在运动实践的特定情景和条件下经过有意训练和长期培养形成的。体育教学过程中有竞争、有约束、有合作、有难度,是培养学生体育品德的重要条件。创设竞争场景、注重规则约束、加强合作互助、合理确定难度等,是利用体育教学过程培养学生体育品德的有效措施。

运动技能学会与否的判断及其意义

不同学段的学生在运动技能方面应该和可能达到什么样的程度，涉及到我们以什么样的要求或标准设置技能学习的目标，设计和实施体育教学活动，衡量体育教学的效果与质量，还涉及到我们以什么样的方法进行技能的学练以及我们将把技能学习的重点放在何处等诸多问题。判断运动枝能的学会与否要考虑运动技能的类型特点，要找准制订判断尺度的切入点。

体育课改的当务之急是什么

《国家基础教育课程改革指导纲要》提出了“全面贯彻国家教育方针……努力造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的、德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”的培养目标。毋庸置疑，培养目标是靠学校所有课程的各司其责和分工努力来实现的，因此，学校各课程应突出自身特点，强化本课程核心目标，

强化体育课须从教师做起——兼议体育教师及其教学质量评价

从态度和技能、过程和结果以及评价和反馈等视角探讨体育教师及其教学质量评价问题。认为强化体育课须从教师做起,优秀体育教师的标志,必然是既有爱岗敬业的教学态度,又有胜任教学的专业技能;既能上出精彩纷呈的优质课,更能上好始终如一的常态课;既有坚持不懈的目标追求,又有促进学生发展的实然结果。

每天两个大课间 确保锻炼一小时——河南省大课间体育活动的发展实践

自2013年起，河南省在全省中小学全面实行每天两个大课间体育活动，从制度层面保障了每天一小时校园体育活动，并在2009～2016年8年内举办了6次全省阳光体育活动现场推进会，有力推动了全省中小学大课间体育活动的深入发展。大课间体育活动的发展历程证明，追求实效是实现大课间价值的重要途径；创新发展是确保每天一小时的不竭动力；突出特色是优化大课间活动的必由之路；常抓不懈是应对大课间难题的破解之道。

体育教学质量的决定性因素

从人、物、事等几个角度剖析了影响体育教学质量的主要因素，认为体育教师是影响体育教学质量的决定性因素。体育教师应当提升专业自觉，优化职业态度，强化有为才能有位、出色才能出彩的意识，养成教学反思的良好习惯，让优质体育课成为常态。

学生取向视角下的有效体育教学

学生在经历教学活动后有无取得具体进步或发展，是教学有没有效益的唯一指标。在学生取向视角下，把学生的参与状态、身体发展、技能掌握和心理成长作为体育教学有效性的重要标志，并提出观察与评价体育教学有效性的主要视角与指标。