思辨性阅读与表达在初中语文教学中运用的分析

21世纪以来,联合国教科文组织将思辨能力视作一种公民必须具备的基本能力。美国哲学学会运用德尔菲对心理评估的方法,将思辨能力界定为:思辨性思维是有目的的、自我校准的判断。那么,具体到阅读教学和学习,就是要求学生在阅读过程中,有目的地对文学作品做出自己的深入解读,从而获得思想启迪。

初中语文教学中情感渗透的研究

新教育把学生非智力因素的培养放在了重要的位置,非智力因素包括了除影响学生学习成绩的智力因素以外的其他因素。在非智力因素的培养中,情感的渗透是一个极其重要的非智力因素。文章重在研究在初中语文教学中如何进行情感的渗透,以提高对学生非智力因素研究的效用。

创设有效情境,提高写作技能——初中情境写作教学指导策略

在初中语文课程中,写作教学无疑是重要的语文教学任务,它是语文综合核心素养的重要体现。

群文阅读背景下的初中语文阅读课堂构建

随着教学改革的深入进行,在语文教学中阅读越来越受大家的重视,教师们在教学过程中也在积极进行阅读改革,适应新的教学需要,展开对学生阅读能力和阅读素养的针对性教学。群文阅读作为初中语文阅读教学中的一个重要部分,也是教师对学生进行阅读指导的重要方式,教师可以根据学生的阅读情况,组织学生进行群文阅读,激发学生的学习兴趣,引导学生进行分析互动,提高学生的阅读效果,培养学生的语文素养。本文首先对群文阅读在初中语文阅读课堂构建中的重要作用进行简单的分析,然后重点对群文阅读背景下的初中语文阅读课堂构建的教学现状和具体策略进行深入的探索。

具身实践:写作教学思维训练的本然回归——肖培东作文教学的朴素追求

作文思维培育一直是语文教学的薄弱处。作文教学也一直存在符号教学的异化倾向。训练写作思维,要通过创设情境,设计扎实有效的任务,诉诸具身实践:唤醒生活经验,激发情感促动思维;诉诸情境体验,生成“理解”拓展思维;聚合心理经验,言意转换内化思维。在思维训练中还要展开具身评价,让写作思维真实发生。