让蚂蚁大军“退避三舍”

“啊!有蚂蚁!”尖叫声划破了教室的宁静,只见小芳惊慌失措地站在过道上,眼睛盯着桌腿。我快步来到她旁边,问道:“怎么了?”小芳伸出手指着桌腿,小声道:“赵老师,有蚂蚁。”话音刚落,周围窃窃之声响起:“小小蚂蚁,有什么怕的呢!大惊小怪!”小芳听到同学的声音后,慢慢镇定下来,满脸通红。虽然我的想法与学生不谋而合,但面对怯懦的小芳,责备的话却怎样也说不出口。于是,我蹲下去找到那只小蚂蚁,把它送到了阳台的树上。

加拿大如何弥合教育理论与实践的鸿沟——基于知识动员的理论与实践探索

实现人文社会科学研究在促进国家经济增长、提升国家竞争力上的作用是加拿大提出"知识动员"的根本目的。教育知识动员利用中介组织在知识生产者和使用者之间建立起多层次的多向联结网络,在适应教育知识生产—实践的多重背景下,实现教育知识的价值延伸。在政府部门支持下,加拿大知识动员借助新媒体技术,建立起知识中介和专业学习共同体以加强教育理论研究者和教师之间的联系,促进了教育理论与实践的联结与转化,成为解决教育理论与实践脱节问题的"良方"。

如何评价学生在综合实践活动中的学习表现——基于第四代评估理论

当前,在综合实践活动实施过程中,学校、教师对学生实践活动表现的评价存在“管理主义倾向”“实证主义取向”以及“多元价值缺失”等问题。建议吸收借鉴第四代评估理论中的精华,在评价实践中鼓励教师树立现代评价理念,坚持评价的工具理性与价值理性并重,吸纳利益相关者建立评价共同体,将评价活动嵌入实践过程,同时借助新媒体技术优化对学生活动表现的评价。

县级电大教师培训工作刍议

按照当前县级电大工作站教师工作现状及现代远程教育对教师的要求,论述了教师培训的必要性,提出了应采用的培训模式。

上教若水

泰戈尔曾说:“不是铁器的敲打,而是水的载歌载舞,使粗糙的石块变成了美丽的鹅卵石。”在与学生相处的两个半月中,我深深明白了作为一名班主任,我应该成为灵动的水,而不是铁做的锤。老师,我吃不下了。每天的午餐时间是学生们最快乐的时候。他们争先恐后地盛好饭菜回到座位后,就拿着勺子不停往嘴里送,家长说的“吃饭难”现象在这里根本不存在。

加拿大如何弥合教育理论与实践的鸿沟——基于知识动员的理论与实践探索

一、现实背景:加拿大弥合教育理论与实践的鸿沟为何强调知识动员早在2004年,多伦多大学教育学院的本.莱文对教育理论实践应用状况不理想的原因分析中就已涉及知识动员的相关思想。他认为教育理论与实践之间出现鸿沟的主要原因在于以下方面:(1)教育研究的质量差,研究结果含糊不清,不能解决人们关心的实际问题。同时,人们误认为教育理论成果应该直接作用于教育实践而忽略了教育实践的复杂性。(2)从教师角度来看,教育理论要想在教师教学工作中发挥良好作用,一方面应该具有积极主动获取理论、使用理论的倾向;另一方面要使教育理论能够为教师所获得,并且符合教师理解水平和特定教学情境的需要。