提升『阅读力』的教与学 以阅读策略为导向的教学

此次“青年教师阅读教学观摩活动”即将结束,我想无论结果如何,各位老师辛苦的汗水灌溉了小学语文教育这块园地,终将会开花结果。台湾地区老师因故无法出席这场盛会,到此来学习,实在遗憾。

兼顾知识获得与能力发展的探究式教学

一、探究式教学的含义 知识起源于探究，探究产生于问题。

知识性文本的阅读教学探讨——以《鲸》的教学为例

在大陆举行的一次名师教学观摩活动中，笔者应邀进行了一堂教学展示。笔者特别选择了大陆人教版的一篇课文《鲸》进行教学示范。主要原因在于这是一篇相当“纯粹”的知识性文本，相较于同一单元的另一篇介绍动物的文章《松鼠》来说，

童诗教学——学习诗人的眼光

一、童诗是为儿童写的诗还是给儿童读的诗？ 什么是童诗？我们常理解成“为儿童写的诗”，这样说也没错，只是有点刻意与狭窄。从很多的阅读经验里发现，有很多给孩子阅读的诗，当初写成时，并没有想到读者群中还包含了儿童，可是儿童就是喜欢读。就这个观点来看，把童诗说成是“适合儿童阅读的诗”，可能更贴切些。其实，真要去区分童诗与成人诗真的很困难。例如下面这首诗：

一篇课文的多种教法——《这片土地是神圣的》

[教学年级] 五年级 【教学重点】， 1．初步理解“宣言”的文体特色。 2．借助“宣言”的文体特色，帮助理解。 3．对人与大地的关系，进行深度探讨。

童书如何进入教学现场

阅读是精彩人生的开始,它在语文教学中、在人的一生中有着极其重要的地位和作用。我们的阅读教学应让学生掌握阅读技能,养成阅读习惯,乐于阅读。这不仅是学生之福,语文教学之福,更是中华民族之福。审视孩子们的阅读,我们发现还存在太多的不尽如人意的地方。在“世界阅读日”到来之时,我们特意编发这组文章,以期让孩子们在阅读的溪流时里快意地成长。

一样的花园开出不同的花朵——《巨人的花园》教学探析

一、童话教学的不同模式 很多儿童阅读推动者及童话学者，更愿意将童话当成课外读物，让孩子轻松自在地阅读，而舍弃将过多的语文教学目标放在童话阅读上。但是当童话成为语文教材中的一则课文时，就无法进行儿童文学的真实阅读吗？教师就不能将童话课上出童话味吗？也不尽如此。

用“积极创新”响应“何去何从”

2010年下半年，小语界举行了两项重大的活动：10月，在银川举行两年一次的“第八届青年教师阅读教学观摩活动”，以及12月在香港举行的“第九届两岸四地小学语文教学观摩及研讨活动”。这两项活动有一个共同点，那就是通过实际的教学演示来展现当前语文课堂教学的最新趋势与发展。

一场雨两样情——教案设计的理念探索

一场雨的结缘 今年四月我应深圳市福田区教研室黄爱华主任的邀请，参加了由福田区教师培训中心组织的“名师大讲堂”活动，在圆岭小学上了一堂教学示范课，还有一场关于阅读策略教学的专题报告。主办单位希望我谈一谈当下很热门的话题一阅读策略的教学。配合这个主题，我设计了一堂示范课《下雨的时候》，希望在这堂示范课中，具体展现“阅读策略的教学”的样貌。以下是我所设计的教学活动。

童书如何进入教学现场

童书如何进入教学现场这个议题的提出，所触及的不只是学生一个学期要读几本课外书、图书馆如何推广阅读活动等表象问题，它所探究的应是更深层的教师教学习性和大环境中对学习、对知识的种种迷思，以及改善之道。

当“学校一教师”遇上教育改革

台湾于2001年9月正式实施“九年一贯课程改革”，其改革的缘起、思路和大陆有诸多相同之处。其在课改中的成就和困惑也与大陆有诸多相似之处。两岸同宗同源、同文同语，如能加强教改领域的合作和交流．当很有意义。为此。本刊特设“台湾来风”栏目，邀请人民教育出版社的王林博士代为约稿．旨在为广大教师了解海峡东岸的课程改革提供方便。并期盼教师朋友进一步思考自己在课改中的位置和作用。

以读者为本的文学教学活动

文学教学重要的是对文学的整体能有所掌握，因此除了过程中一些较个别化的练习外，教学的重心还是应放在着重以读者为本、以阅读乐趣为导向的教学活动上，才能平衡整体的文学课程。以下介绍一些相关的教学活动。

兴趣源自丰富的“课文”形式——关于图画书与儿童语文的对话

今年3月,编者参加了由CBBY(国际儿童读物联盟中国分会)与山东省德州市德城区教育局共同举办的“海峡两岸图画书教学观摩活动”。从北京到山东,在同海峡两岸热心的儿童语文专家、图画书作者以及一线老师们的交流中,编者收获了一次与图画书教学“亲密接触”的机会,一些与语文教学密切相关且具有普遍性的问题也逐渐显现出来——图画书如何真正融入日常教学,成为小学语文教学的有效资源?和一般教学比较,图画书教学是否需要采用特殊的教学方法?图画书在唤起儿童阅读兴趣上有着天然的优势,然而在唤起儿童阅读兴趣之后教学又该如何深入……带着这些问题,我们组织了一组文章,希望能够给正在尝试或即将尝试图画书教学的老师们以启发和思考。

教会学生阅读

全国第八届青年教师阅读教学观摩活动已落下帷幕,其对小学语文教学的影响如同投入水中的巨石,荡起层层涟漪,并绵延开去。本刊特辑"专题",刊登两个会场4位专家的精辟评课文章,并从10节获特等奖课例中选编4个精彩片段(涵盖低、中、高学段阅读教学中的朗读指导、语言运用、质疑讲解、静读思考等环节),以飨读者。

阅读教学的新形态——班级读书会的经营

一、班级读书会的定位 1．语文教学现状。 在谈如何开展班级读书会．之前，首先必须明白的是，在现行的教学模式中，为何要加入读书会这种不同于原有模式的学习活动？而读书会对学生语文学习的发展有何帮助？换言之，也就是必须先澄清读书会在现行课堂教学中的定位问题。

“合作探究”形式的教师专业发展

“合作探究”作为教师专业发展的框架，可以根据教师需求和成长变化进行相应的调整。它为教师提供了与同事一起实现专业发展的机会，那些同事与自己的教学工作是紧密相关的，而且能帮助自己成长为专家。另一方面，教与学并不是两个独立的事物，两者有着内在的联系，具有很多相同的特点，合作探究也给教师提供了一个机会，使他们以自己推崇的学习方式与学生一起学习。笔者分别从专业发展的目标、形式、活动方式等加以说明。