国内外中小学校本教育科研管理的比较研究

本文在校本教育科研国际比较的研究基础上,从经费来源和管理方式两个方面对国外中小学科研活动的管理进行了深入分析,旨在为我国的校本教育科研管理工作提供一些新思路与新方法。

中学生生物学兴趣的分层及培养

通过对中学生物学教学现状的分析 ,按中学生对生物学的喜好程度进行了“兴趣分层” ,将之归纳为“无趣—有趣—乐趣—形成稳定态度—志趣”几个阶段 ,并对这些不同层次的学生提出了“分层培养”的建议 ,以最大程度地提高学生学习的积极性。这种按中学生个体差异分层培养他们的兴趣 ,进行有的放矢的因材施教 ,也是促进学生生物学学习的重要途径之一 。

以校为本,谈高等学校数字化学习中心的建设问题

本文在总结国内高校数字化学习中心起源与发展的基础上,基于学校层面归纳了以校为本构建数字化学习中心的模式,重点探讨了校园数字化学习中心建设过程中出现的几个问题,并针对这些问题提出具体建议,强调做好需求分析、注重个性开发、做好人员培训是提高数字化学习中心建设质量的几个关键因素。

地方高校社会服务研究

近些年来,许多高校都开始探索服务社会的活动,但在探索与尝试中,存在着认识比较肤浅、功利色彩较重,职能错位、社会服务冲击教学,行动偏颇、服务社会与英雄救赎混淆,机构设置缺失、体制机制不完善等问题。地方高校有效开展社会服务,应科学定位社会服务职能,立足优势专业、与人才培养相结合,着手社会的引领与促进、避免社会救赎,完善社会服务体制机制,还应坚持长效发展、特色发展、共赢发展的原则。

师范生教师专业化发展的研究与实践

本文从教师专业化的理念出发 ,探讨师范生教师专业化发展的途径 ,通过对我国目前的师范教育体制和课程设置的分析 ,认为我国师范院校缺乏师范特性 ,没有培养教师的专业课程和专业技能培训的方法。作者经过对生物教学法课程的改革和实践 ,建立了以教学设计为核心的教学法系列课程 ,构建了生物学科师范专业培训的课程体系 。

不同组织来源透明质酸的分离纯化及收率比较

以鸡冠和人脐带为原料,分别利用水浸提乙醇沉淀法以及酶解法提取透明质酸粗品。前者经DEAE-纤维素纯化得高纯度的透明质酸,后者经乙酸钠纯化得纯品。经测定,红外扫描图谱与文献报道一致。

基于校企合作的应用型高校青年教师培养模式分析

目前应用型地方高校的高质量发展压力增大,其传统的师资培养模式需要转型升级,开展校企合作是其中的一项重要途径。文中分析了地方高校青年教师的成长环境,提出了其面临的主要问题,并开展了基于校企合作的青年教师培养模式设计,提出了优化定位、科学考核、合理设计项目等具体措施,并提出了与之配合的政策措施,从而有力地推动相关院校的青年教师培养工作开展。

国外中小学校本教育科研中的伙伴关系

本文在校本教育科研国际比较研究的基础上,对国外基础教育中所体现出的伙伴关系进行理论上的分析,主要就西方中小学校本教育科研中出现的合作方式和教师教育中的伙伴关系进行细致的总结与归纳,并对全民范围内更广泛的合作提出展望,以此来推动我国基础教育的改革与发展。

国内外中小学校本教育科研的微观比较研究

本文在校本教育科研国际比较的研究基础上,结合研究实例对国外基础教育科研活动中所涉及的范围、研究的主体及研究的方法和性质进行了系统的分析,并对我国中小学教师教育科研能力的发展提出了几点建议,以此来推动我国教师专业化和基础教育的改革与发展。

社会服务:应用型大学发展的需要

应用型大学履行社会服务职能是其自身发展的需要。社会服务可以促进应用型大学创新人才培养模式、形成人才培养特色和科研特色,是应用型大学特色发展的自身需求;社会服务为应用型大学自主发展赢得主动权并拓展其自主发展的空间,是应用型大学自主发展的内在保障。应用型大学在社会服务的过程中能够获得更多的可持续发展的资源,能够建立大学、政府、企业之间的三重螺旋关系,能够在文化自觉的基础上获得良好的发展环境,社会服务是应用型大学持续发展的外在条件。同时,应用型大学在社会服务中需要强化自我约束机制,形成服务社会的主动性和自觉性,并且遵守相应的社会约束。

北京市属高校社会服务职能现状的研究与思考

2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》（以下简称《纲要》）颁布实施，要求高校“牢固树立主动为社会服务的意识，增强社会服务能力”。近几年，大部分北京市属高校将本科人才培养目标定位为培养高素质“应用型人才”，有的高校则明确提出要“立足北京，服务北京”，使其所培养的人才适应首都经济、文化发展的需要。进入“十二五”时期以来，市属各高校以人才资源和科技资源为基础，主动拓展服务首都经济、文化发展的途径，取得了显著效果。

非师范类高校教师专业发展体系建设的问题与思考

高等教育的核心是质量,提高高等教育质量的关键则是教师及其专业化水平。教师专业发展是《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出的重要内容之一,也是高等学校在"十二五"期间得以持续健康发展的重要保障。2011年11月,北京市教委发布了《关于开展北京高等学校教师教学发展中心建设的通知》(京教函[2011]701号),要求北京市属高校以"服务教学工作、促进教师发展"为任务,建设教师教学发展中心,以建立健全促进教学改革、提升教师教学水平长效机制。基于高等教育发展需求和高校自我发展需要,地方本科高校应以建设"教师教学发展中心"为契机,为高校教师尤其是非师范类高校或非师范专业毕业的高校教师提供专业成长与发展的平台。