核心素养导向下的单元“教—学—评”一体化实施策略

核心素养导向下的语文教学,要建立学校学习与现实生活的关联,在真实情境中,对学生的素养形成与发展进行表现性评价,落实“教—学—评”一体化。在统编小学语文教科书中,单元是开展素养导向教学的基本单位。单元“教—学—评”一体化的实施抓手是开展单元逆向设计,借助评价架起教学目标和教学活动之间的桥梁;实施路径是以“评价证据”为核心,形成课前、课中、课后的评价路径;实施方式是形成“评价连续体”,使多种类型的评价相互配合,并依托持续性评价工具,让学习持续可见可评。

素养导向下单元“教—学—评”一体中评价任务的设计与实施

单元评价任务是单元学习中实现“教—学—评”一体的重要载体。设计单元评价任务,要紧扣三个要素:指向单元核心目标,关联现实世界需求;确定最终学习成果,形成系列学评活动;关注目标达成表现,灵活提供评价工具。实施单元评价任务,要聚焦四个要点:学评同步,嵌入在教学过程中;尊重差异,全面收集评价证据;多元反馈,适当依托评价量表;统整分析,促进教与学的改进。

小学语文考试命题例谈

不可否认．书面考试在当前来说，仍然是各地主要的课程评价方式，仍然是衡量教与学的主要标准之一。作为新课程评价的一个重要组成部分，考试评价不是应不应该取消的问题，而是如何发展变革以促进学生更好发展的问题。“考试命题”作为考试评价的一个重要环节。

阅读教学中学习语言文字运用的中观思考

《义务教育语文课程标准（2011年）》对语文课程核心目标的新定位——“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程”，使我们再次审视我国语文学科的课程、教材与教学。课程与教材专家从宏观层面思考课程形态，一线教师从微观层面思考每篇课文教学中如何学习语言文字运用，可是我们忽视了课程实施中很重要的中观层面的思考。这里的“中观思考”是指根据课程核心目标整体把握与观照教材优缺点，明确教材使用的方向。本文提出阅读教学中学习语言文字运用的三个关乎教材使用的中观思考，意在架起课程、教材、教学三者之间的桥梁。

通盘考虑 整体设计——“单元整组教学”策略谈

自新课程实施以来，以“专题”组织单元已成为语文教科书编写的新取向。为此，我们提出“单元整组教学”。所谓“单元整组教学”就是以主题型语文教科书的主题单元为依托，在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容与可链接的课外课程资源的基础上，进行全盘考虑的单元整体设计与教学。下面谈谈我们在实践探索中所提炼的“单元整组教学”的一般策略。

统编教材中想象习作的生发点与着力点

想象习作是语文学习中培养创造性思维的重要途径,统编教材大大增加了想象习作的数量,由原人教版教材中的6次增加到了11次。11次习作中的想象有四个生发点:对童话故事的大胆创编;对别人故事的再造想象;对未来事物的想象;对现实生活(未来生活)的感受、思考与想象。根据学生写想象作文的现实问题,对想象习作的指导,教师可以在三个方面着力:品质阅读让想象具有审美情趣;故事密码让想象有思考的路径;主题发散让想象创意无限。

指向语文核心素养的单元逆向设计

逆向设计是按“目标—评价—教学”的思路进行的教学设计。在设计学生学什么、怎么学之前,先根据目标设想学生的目标表现结果,再进行教学活动的安排。单元逆向设计有三个步骤与要点:确定单元核心目标、设想单元核心目标达成的证据、设计单元各模块(各阶段)的学与教活动。它让学生语文核心素养的提高有了切实可行的抓手。

读书会运行的三大特点

读书会又称读书交流会,顾名思义,是读完书之后组织的交流活动。近些年来,随着对儿童阅读探索的不断深入,读书会的课型也日益丰富起来。根据阅读材料结构的不同,逐渐由全班共读一本书交流发展到群文阅读交流与群书阅读交流。根据组织形态的不同,从班级交流形态的读书会（简称＂班级读书会＂）发展到小组交流形态的读书会（又称＂文学圈＂）以及两者相结合的读书会。

小学语文课堂重构之逆向教学设计与运用探索

岱山县自2013年2月起组织部分小语教师开展了以“学生学习”为核心的小学语文课堂教学重构研究。研究以“表现性评价”为理论基础，以逆向教学设计与运用为切入点．从教学设计的重构走向课堂教学的重构。

课外阅读课程化初探

课外阅读课程化是一个系统工程，课程目标、课程内容、课程实施、课程评价都得研究与实践。限于篇幅，本文重点阐述课外阅读的功能定位、内容开发与交流课型。

素养导向的课堂“教-学-评”一体化设计与实施--以统编教材五年级上册第六单元为例

素养导向的课堂“教—学—评”一体化设计与实施,以“单元大概念(单元核心目标)”为向导,以“表现性任务”与“评价量表”为依托,变“目标—教学—评价”为“目标—评价—教学”,力求实现课堂评价“在教学中”且“为了教学”。

儿童阅读的目标构建与评价探索

儿童阅读即“课外阅读”，其要发挥好应有的作用，必须走向课程化，即纳入课程计划，固定在课程表上，让儿童阅读的指导、展示与交流有专属的课内时间。儿童阅读的课程化探索可以从儿童阅读的目标定位、儿童阅读的内容开发、儿童阅读的课堂内实施、儿童阅读的多维评价四个方面展开探索，其中构建四维目标和实施科学的表现性评价是关键。

例谈“单元整组教学”中的有效整合

“单元整组教学”是在语文课程改革的推进、语文教科书设计的演变以及语文教学发展的背景下应运而生的一种开放的教学。它要求教师突破以“篇”为单位进行备课、教学的局限，进行单元教学的全盘考虑与整体设计，整合是实施单元整组教学的重要策略。下面就以人教版新教材五下年级各个单元教学为例，探讨在“单元整组教学”中如何有效地实施整合。

冷静,切勿盲目跟风

近年来，全国各地的名师工作室纷纷出现。名师工作室，对推进当地教师专业成长尤其是学科骨干教师的培养发挥着不可估量的作用。可是静观一下当前的名师工作室，还是存在一些明显的不足和问题。