护理专业课程思政融入职业素养教育在高职护理专业学生中的应用效果

目的探讨护理专业课程思政融入职业素养教育在高职护理专业学生中的应用效果。方法本研究起止时间为2019年9月至2021年7月,将运城护理职业学院209名2019级高职护理专业在校学生设为对照组,给予传统护理专业课程和课程思政教学,将运城护理职业学院211名2020级高职护理专业在校学生设为观察组,给予护理专业课程思政融入职业素养教育。比较两组学生的自我概念评分、评判性思维能力和学习效果满意度。结果观察组学生的满意度、沟通交流评分及总分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组学生的开放思想、评判性思维自信心、认知成熟度评分及总分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组学生的教师素养、课程内容、教学方法、思政资源、知识掌握、认知态度、情感体验、思政素养、实施效果评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论新形势下高职护理专业课程思政融入职业素养教育能够改善学生的职业态度,在一定程度上改善评判思维能力,提高其对护理专业的认可度和对学习效果的满意度。

线上线下混合式教学在高职基础护理学中的应用

随着我国科学技术的不断发展,线上教学模式正在逐步地深入我国的教育行业,对于高职的基础护理教学工作同样也是如此。为了能够进一步地提升学生的学习兴趣,同时在学习过程当中进一步调动学生的学习积极性,本文主要针对线上线下混合式教学模式在高职基础护理学教学中的应用展开了详细的分析。同时,笔者结合自身多年实践经验提出了一些具有建设性的意见和建议,希望能够为同行业工作者提供有效的参考。

基于“互联网+”的翻转课堂结合PBL教学法在护理管理学教学中的应用

目的分析基于“互联网+”的翻转课堂结合以问题为导向(PBL)教学法在护理管理学教学中的应用效果。方法随机选取2021年4—7月运城护理职业学院的两个班级为研究对象,其中普通组(n=45)给予传统大班授课,教改组(n=45)给予基于“互联网+”的翻转课堂结合PBL教学法授课。比较两组学生的考核成绩、学习效果,并比较两组学生对教学效果的满意度。结果教改组学生的护理管理学理论成绩和论文成绩均高于普通组,差异有统计学意义(P<0.05);教改组学生对课堂的兴趣、学习积极性和潜能发挥、教学过程的组织、教学方法新颖性、团队协作、自主学习能力、沟通交流及表达能力、分析解决问题的能力、创新性思维能力、理论与实践的联系、课外资料的获取利用、总体教学效果的评价均高于普通组,差异有统计学意义(P<0.05);教改组学生对提高自主学习能力、激发学习兴趣、更好地掌握理论知识、提高综合分析问题能力、对教学方法认可的满意率均高于普通组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于“互联网+”的翻转课堂结合PBL教学法能够改善护理管理学的教学效果,提高学生掌握度和满意度。

基于“互联网+”的启发式教学法在护理大专生急危重症教学中的应用

目的分析基于“互联网+”的启发式教学法在护理大专生急危重症教学中的应用。方法采用回顾性研究方法,选取运城护理职业学院2019年100名护理大专生作为对照组,给予常规教学,2020年100名护理大专生作为观察组,给予基于“互联网+”的启发式教学。对两组护生技能和理论考核情况、对急危重症护理学课程教学的认知情况和自主学习能力进行比较。结果与对照组相比,观察组护生的技能考核和理论考核得分均升高,观察组护生急护知识、急护技术、对应素质、岗位能力提升均较优,观察组护生的学习合作能力、信息能力、自主学习能力总分均升高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于“互联网+”的启发式教学法应用于急危重症教学中能够提高护理大专生的技能和理论掌握,提高其对急危重症护理学课程教学的认知和自主学习能力。

网络教学平台在护理教育中的应用现状

目的:分析网络教学平台在护理教育中的应用现状。方法:以本校护理教育中实施网络教学平台教学的时间为分组依据,分别于实施前(2017年7月至2017年12月)、实施后(2018年2月至2018年7月),各抽取46名护生依次纳入对照组、观察组。两组分别实施常规教学、网络教学平台教学。结果:观察组护生护理知识理论考核成绩、护理技能实践考核成绩均高于对照组(P <0.05),对教学方法的满意度高于对照组(P <0.05)。结论:网络教学平台,可改善护理教育效果。

“试误说”在临床护生配药考核中的应用分析

目的:通过"尝试-错误"过程,使实习护生形成在配药操作情境与无菌操作、三查八对等反应联结,让护生形成良好的核对动作表象,培养和规范核对习惯,保证配药安全,提高临床分析和解决问题能力。方法:采用模拟临床工作情景,应用"试误说"方法对某三级甲等医院护理实习生181名进行配药操作考核,对考核结果进行分析。结果:在181名护生中,无菌操作不严格71名,没贴输液标签41名,配药剂量错误26名,没有规范三查八对36名,使用过期棉签20名。护生在不断"尝试-错误-再尝试"的过程中,建立配药操作和无菌技术、三查八对等反应的联结,配药操作准确、规范。结论:在临床护生配药考核中应用"试误说"可以有效促进护生规范三查八对,杜绝配药剂量错误、无菌物品过期等护理差错的发生,使护生具备规范化的护理操作技能,培养其发现问题、分析问题和解决问题的能力。

展开式案例模拟教学法在老年护理教学中的应用

目的分析展开式案例模拟教学法在老年护理教学中的应用。方法选取2021年2—7月运城护理职业学院2个护理管理学班级为研究对象,其中一个班为普通组(n=45),给予传统课堂讲授法授课,另一个班为教改组(n=45),给予展开式案例模拟教学法授课。比较两组学生的考核成绩和对教学法的评价认可度。结果教改组学生的老年护理理论知识、临床操作、综合素质成绩均高于普通组,差异有统计学意义(P<0.05)。教改组学生对教学法提高学习兴趣、活跃课堂教学气氛、提高综合分析和解决问题能力、提高独立学习能力、促进与老年人有效沟通能力、提高知识综合运用能力、理解和在掌握老年人心理特点、对老年人实施整体护理能力、培养团队合作能力的评价认可度均优于普通组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论展开式案例模拟教学法能够提高老年护理学生的掌握度和对教学法的认可度。

不同层次护生临床实习初期指导需求的研究

目的 分析研究不同层次护理实习生在临床实习初期的指导需求,有的放矢地实施以学生发展为中心的教学理念.方法 运用量表及自制问卷对178名不同层次护生针对临床实习初期的指导需求进行调查与统计分析.结果在实习初期,本科、大专护生有关心理、知识的指导需求基本具有一致性,中专护生与本科、大专的指导需求存在一定的差异性.不同层次护生压力水平总均分及各维度得分都在低中等水平,差异有统计学意义.不同层次护生沟通能力总均分及各维度得分都在25分以上;共同参与维度、验证感受维度不同层次的护生的评分比较差异有统计学意义.结论 不同层次护生在实习初期指导需求不同,可因材施教,引导护生正确面对和处理问题,缓解压力,提高沟通能力,处理好人际关系,有针对性地指导、管理及满足护生的具体需求,提高教学成效.