开放数学课堂 放飞学生思维

开放对应封闭，生成对应预设。教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾的统一体，在数学教学中，我们应构建开放的教学空间，让学生在课堂上真正地“活”起来，使学生插上创新的翅膀。

情境教学的探索与改善

德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽；但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如盐之于汤。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要融入情境之中，才能显示出活力与美感。

“圆柱的体积”教学设计

教学内容： 苏教版第十二册教材P25例4,及相关的＂试一试＂和＂练一练＂。 教学目标： 1.学生经历观察、猜想、操作、验证、交流和归纳等数学活动的过程，探索并掌握圆柱的体积计算公式。

追寻教学情境与高效课堂的深度融合

教学情境就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者与实际事物的相关背景，是学生认识过程l申的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。捷克教育家夸美纽斯曾说过：“一切知识都是从感官开始的。”“在可能的范围内，一切事物应尽量地放在感官的跟前，一切看得见的东西应尽量地放在视宫的跟前，

“找规律”教学设计及设计意图

教学内容：苏教版义务教育课程标准实验教科书五年级上册第59～60页的例1，“试一试”、“练一练”以及练习十第1题。

“移花接木”巧求水深

[题目]如下图所示,有一个由圆柱和圆锥组成的容器,圆柱的高是10厘米,圆锥的高是6厘米,容器内的水深7厘米,将这个容器倒过来放时,从圆锥的尖端到水面的高是多少厘米?

运用信息技术 提高数学课堂效益

信息技术的飞速发展，推动了教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面变革。教师运用信息技术对教学活动进行创造性设计。发挥计算机辅助教学的特有功能，把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化。网络的广泛使用促使教学内容不再局限于书本知识。实践证明，引导学生借助网络收集实际生活中的数学问题并进行研究，是学生最感兴趣的数学学习方式。

“移花接木” 巧求水深

有一个下面是圆柱体、上面是圆锥体的容器（如下图），圆柱体的高是10厘米，圆锥体的高是6厘米，容器内水深7厘米，将这个容器倒过来放时，从圆锥的尖到液面的高是多少厘米？