对话理论与语文对话阅读教学

对话理论与语文对话阅读教学联系紧密,研究对话的起源和内涵等内容对于正确处理教师、学生和文本之间的多重对话关系和进行有效对话具有很大的启发作用。在语文阅读教学中对话的主体是平等的,但不是对等的。在教师的引领下,对话者进行积极主动的对话。对话的目的是更好地解读文本,产生新的理解,达到"视域的融合"。

预设和生成的辩证统一——从目标设定中看对话式阅读教学智慧

《全日制义务教育语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。实际上，语文教学的核心是提高学生听、说、读、写四个方面的能力，在此基础上增强学生的语文素养和人文素养。这四种能力实质上都和对话有关，“听说”是对话的形式，“读”实际上就是和文本对话，“写”的过程和结果也是对话的形式之一。

人是学校记忆的圆心——“我看学校记忆”观点选粹

学校记忆主要来自两个层面：一是＂校＂的层面,即学校记忆的人为强化。学校高屋建瓴,从办学理念、办学目标、具体举措与做法、办学成效等方面,全方位记忆了学校的办学历程。二是＂人＂的层面,即学校记忆的自然形成。学校发展历程中的一些令人感同身受、乐此不疲、津津乐道的事件或者镜头,长驻于广大师生的心中,成为＂活＂的记忆,经久不忘。

关于中考记叙文写作的几个关键词

关键词之一:审题意识审好题是写好作文的先决条件。中考作文常见的题型是命题作文、半命体作文和话题作文。这几年话题作文逐渐占据主流。其实,不论是何种形式的作文,都需要认真审题。要做到:看清题目、看懂题目和看透题目这三个层次。看清题目就是要求学生看清这是何种形式的题目,命题作文就不必再拟题;半命题要补全题目;话题作文要重新拟题。看懂题目就是明白题目的含义,包括它的内涵和外延。如。

民国教授们怎样做教师——《民国教授往事》阅读随感录

寒假期间,偶得《民国教授往事》一书,甚为欣喜。反复阅读多篇,感慨不已。其中,对我触动最深的一点是：在那个风雨如晦、动荡不安的年代里,竟然走出了诸如辜鸿铭、章太炎、梁启超、吴宓、陈寅恪、王国维、朱自清那样的个性鲜明、学贯中西的大师。在那样艰苦的环境下,

教育,应追求淡然之美

一直很喜欢观赏水墨山水画：作者寥寥几笔,就勾勒出富有神韵的幽谷、密林、芳草、流水,把人带入到一种朦胧恬静的审美境界中。相比西方浓墨重彩的油画,它是一种＂淡＂的艺术,也是一种＂留白＂艺术;它的简洁悠远,可以让欣赏者驰骋自己的想象,获得一种亦真亦幻、灵动多姿而又清纯高贵的精神享受。山水画追求一种淡然之美,其中弥漫着如烟似雾的禅趣,它让人超脱于物质诱惑,在刹那间的＂悟＂中获得心灵的自由和审美的愉悦。其实,这种淡然和教育之＂道＂是相通的。如今,教育中的＂短视行为＂愈演愈烈,教师和家长们联起手来,

班主任如何引导“问题学生”

“问题学生”是在学习、行为习惯、人格、心理等一方面或几方面偏离或者严重偏离正常标准的一种学生群体。在学习方面，他们的共同点是：学习目的不明、学习意识淡薄、学习动机不强。“问题学生”的形成是诸多原因造成的：有家庭的、社会的、学校的、也有自身的原因。不少班级或许都或多或少地存在着“问题学生”。

试论语文教师同文本多角度对话策略

文本是师生展开教学对话的基础。没有了文本作为依托，教学对话就成了无源之水、无本之木，就成了空中楼阁。因此，在展开教学之前，教师首先要同文本进行充分的对话。那什么是教学文本呢？笔者认为教学文本内涵很丰富，它不仅包含教科书，还应包括学科课程标准、教师教学用书、相关的音像资料等。当然，它的主体是语文教科书。

教师要用心营造精神的小屋

追求快乐和幸福，这是人类生活永恒的主题。教师当然也不例外。有一句颇为流行的话：心有多大，舞台就有多大。这说的是人要有更高的精神追求，要让心灵有更为广阔的活动天地。作为知识分子和文化人的教师，更不能仅仅满足于物质生活的追求。如果用俗世的眼光看天下，我们看到的更多的是不平等、是委屈、甚至是愤怒。于是我们感慨这是一个物欲横流、人心不古的时代，这是一个英雄生不逢时的时代。其实，

文言文教学的诗意化追求

文言文的教和学应当成为一种诗意的理念和价值追求，教师应引导学生以诗意的态度去对待文言文学习，教师也应以诗意的姿态去从事文言文的教育教学工作。文言文教学应遵循“贯通古今，参悟人性”和“依托情境，诗意解读”的策略，以期一改以往死气沉沉的应试教学局面，提高文言文教学的实效性，增强文言文教学的诗意色彩。

初中语文课堂智慧理答的基本策略

课堂智慧理答是民主理答、魅力理答、创意理答和艺术理答等方面的和谐统一.它不仅是教学策略,也是教学理念和教学价值追求的体现.教师运用教育智慧和教学机智,在创设和谐对话氛围的前提下进行智慧理答,具体有以下基本策略引导质疑辩论,互换师生角色,发掘“错误”资源.

语文新课改:掀起你的盖头来——我的新课改心情故事

为什么我的眼里常含着泪水？因为我对这土地爱得深沉!——艾青语文新课改正开展得如火如荼,在语文这片芳草地,各种课改之花竞相吐露着娇艳和芬芳。行走在这片氤氲着淡淡花香的热土,我不禁有点眼光迷离,在热闹之余又感到一丝孤寂和落寞。

初中生作文语言创意表达的策略

不少初中生的作文语言表达单调、贫瘠、乏味、缺少表现力和生命力，诸多“公式化”的语言表达不但禁锢了学生的思想，而且会导致虚假的文风蔓延和盛行。作文中，学生要能抒发真情实感、开拓形象思维、增强文采意识、运用哲理语言，进而实现作文语言的创意表达。

以人为本——文言文教学的价值追求

文言文阅读教学作为语文教育教学的重要组成部分。在传承优秀的古代文化、陶冶学生的情操、增强学生的人文素养和运用语言的能力等方面起着重要的作用。但是长期以来我们文言文的教育教学状况是：学生怕学、教师怕教，文言文教学是在一种“很功利”的状态下进行的。

班级生态化管理中“问题学生”转化策略

班级生态化管理,是指教育管理者站在教育生态学的立场上,把班级作为一个基本的＂教育生态场＂,运用民主和科学的方式,统筹兼顾＂生态场＂内外各种影响因子和教育力量,以促进学生的全面、协调和可持续发展为目标的班级管理模式。其核心是＂以人为本＂,它是师生间的对话、合作管理,是着眼于每一个学生全面发展和长远发展的管理。所谓＂问题学生＂,是指在学习、行为习惯、人格、

语文阅读文本的“二度开发”——基于“以读促写”的目的

本文所指语文阅读文本主要包括课内阅读文本(主要指语文教科书)和课外阅读文本,它们不仅具有阅读价值,也具有写作价值,是宝贵的“写作资源库”。然而,在教学实践中,不少教师却常常将阅读教学和写作教学割裂开来,出现“各自为政,相互独立”的情况,不能不说是一种缺憾。其实,文质兼美的阅读文本,无论从构思立意、谋篇布局、表现手法、修辞运用、遣词造句等方面都是学生写作的“范文”,值得语文教师在常规阅读教学之外进行“二度开发”——可以通过对文体的仿写、改写、续写、扩写等方式.