《蜡烛熄灭了》课堂教学实录与评析

师:(把一支蜡烛点燃后)同学们有办法把这点燃的蜡烛给熄灭吗? 生:有。 师:能想出几种方法呢?下面试试看,比一比哪组找到的方法多。 (评:以一个开放的发散思维的问题开头、一下子孩子们的情绪就活跃起来。

对新自然教材试教班学生的跟踪调查

天津市河西小学从1981年秋季的三年级开始试教现行的新自然教材,试教班的学生总数为42人,现已升到初中二年级。其中:10人在新华中学,13人在实验中学、12人在第四中学、1人在第20中学,其余6人在一般中学。 我们于1986年3月13日、19日分别对升入新华。

我是怎样教《植物的果实》一课的

新编《自然》教材第一册《植物的果实》一课,正好安排在秋季果实成熟的时候。这为我们的教学提供了方便条件。课前,我给学生布置了作业,让他们搜集各种果实。并提醒注意:“你认为是果实的,上课时你把它带来。”课一开始,我让学生把带来的果实放在桌上,并重复我的要求:“我说过,你认为是果实的,你把它带来。”“现在你们可以互相看一看,你们带来的是不是都是果实?”这时我进行巡视。发现学生带来的大多是水果类,如:梨、苹果、桔子、柿子、香蕉等。少数同学带来花生、栗子、枣、核桃、葵花籽等。这时,有个同学举手发言,说: “有的同学把胡萝卜也带来了,胡萝卜不是果实。”“胡萝卜是果实。”

功夫花在哪儿——对《蜡烛熄灭了》一课的评析

《蜡烛熄灭了》一课是苏科版《自然》第六册《空间和时间》单元的第二课。前一课是《空间的大小》,教会学生测量杯子、瓶子空间的大小,并会测出固体占据空间的大小,如雨花石、鸡蛋等。既让学生了解了“空间”的概念,学会测量空间大小。

关于评课的对话(上)——从宏观和微观两个方面着手

章钧(以下简称“章”):开展一些教学研究课活动,都要进行课后评议。可是在评课中,往往有的同志只看到其中的某一点。比如,这节自然课的学具设计得比较新颖,某件教具设计比较巧妙。至于这节课其它方面怎么好往往说不清楚。另外,同是一节课,有的地方有人说好,有人说并不好。看起来,怎么评论一节课,确实值得研讨。对这个问题,请路老师简单介绍一下,怎样开展评课活动? 路培琦(以下简称“路”):课后的评议活动,一般有两层意思。第一层意思是说这些课哪点好,哪点不好,对一节课作一个评价性的结论。

关于评课的对话(下)

章:我听说浙江省有个章鼎儿老师,评课时提出“三度”,您能不能具体介绍一下他是怎样评课的? 路:我听过他评课,很有深度。他主要从三个方面评价一节课,概括起来说就是“三度”,即参与度、有效度、效益度。 “参与度”就是看一节课参加到学习活动中来的学生有多大比例,100％的学生都应该参加到学习活动中来,当然,不见得有100％的发言。你别看那个孩子没有发言,他皱着眉头直琢磨:“这是怎么回事呢?”

《反冲现象》课堂教学实录

教师课前在教室前面拉一根铁丝,铁丝上横挂一个塑料瓶。如图: 教师和同学约定,这节课老师不讲,大家讲。 师:下面我做一件事,你们注意观察、思考,看看能不能提出好多问题。 (教师演示实验;用打气筒向塑料瓶里打气,瓶塞被冲出来时,瓶子顺铁丝反冲出去)

测量太阳高度的简易方法

工具: 小三角板、直尺、量角器(半圆仪)、铅笔、白纸一张。 方法: 1.将白纸横向对折,竖向对折,中间形成十字坐标折痕。用直尺、铅笔将折痕描画清楚。交叉点为O。(如图一) 2.将白纸放在阳光下的平地上,将三角板的直角顶与O点对准,其一条直角边压在纵向的一条坐标线上。(如图二)

我是怎么想到“玩注射器”的

任何自然事物都是一个综合体,其中包含有许多知识,许多道理。怎样引导孩子们观察思考周围的自然事物是有待于探索的科研课题。问题的关键不在于知识本身,而在于如何去观察,去思考,去发现其中所包含的知识;如何去激发孩子们的好奇心和求知欲,这便是我设计《玩注射器》一课的基点。

《注射器》教学实录节选

1994年4月末,西子湖畔正是风和日丽、繁花似锦的时节。我刊与渐江省教研室在此合办申德自然常识研讨会。来自德国威尔茨堡的家乡常识学女教师安内莉泽·波拉克和来自中国十几个省市的自然教师共同切磋、交流教学心得,度过了难忘的时日。此处发表的是这次研讨会上两节著名的观摩课。一节是路培琦老师的“注射器”,我们只节选了其中最精彩的关于液压转动的部分;另一节是波拉克女士的“综合课程教学”。

对自然教材的修改试行意见(续)

第一册修改意见 第三课 怎样认识物体(二)——空气 课文改为: 你知道我们的教室里有哪些东西?除这些看得见的以外,还有什么东西? 这个“空”杯子是空的吗?把一条手帕塞进这个杯子里,使杯口朝下倒着压入水中,再慢慢从水中提上来,你猜手帕会浸湿吗?

培养定量观察能力的探索

在观察能力诸方面中,使儿童掌握测定和用数学表示量度的能力,能够以数值观念去思考事物,发现和理解各种概念和规律,是自然教学需要进一步深入探讨的课题。自然事物本身都是质和量的统一体,质和量互相联系,互相制约。用思维把握现实的时候,如只作定性分析,不作定量分析,思维方法就是不全面的,所得的知识也是不深刻的。事物的一切属性都要通过一定数量来表现的。能用数据来描述事物才算达到了对事物性质的真正了解。所以,自然教学中不应忽视定量观察能力的培养。而现行自然教学中定量观察能力的培养则显得薄弱。

探究活动的体验与设计

“探究”是新课程改革提得最响亮、最核心的内容。21世纪的基础教育课程改革特别强调“以探究为核心”。不仅是科学课，还有其他课程，如语文、数学、艺术教育等也提出了同样的要求。那么，什么是“以探究为核心”呢？简单地说，就是让孩子们参与到获取知识的过程中来，这样的教学，教给孩子们的不仅仅是知识，还有勇于探求大自然奥秘的科学精神和自己获取知识的本领。下面我们来讨论几个探究活动。

一个不“唯书”的典型事例

西安交大附小杨茹勤老师和他的学生在看了电视《正大综艺》后,对壁虎的脚靠什么在墙上爬行的问题产生了疑问。电视里说的和课本上写的不一样,这就产生了认识上的矛盾。他们没有立即做出肯定哪个、否定哪个的简单结论,而是发动学生查找资料。可资料上的结论也各异,怎么办?于是产生了要弄个水落石出解决问题的动机。杨老师带领孩子们进行了一次卓有成效的科学研究活动,充分利用家长和社会科研力量。

《轮子》课堂教学实录及评析

师:今天我给同学们带来一样东西(从讲桌下搬出一块大石头,师做出吃力的样子),是一块非常重的大石头。如果让你们中的一位同学来搬它,肯定很费劲,现在老师请同学们开动脑筋:如果只有你一个人,能不能想出一个比较简单的办法,把这个重物从这儿挪到那儿,(在讲台上比出距离)把它移动一段距离。

再谈《■■和■一样吗?》

读了《小学自然教学》1995年第6期金玉香老师的文章和1996年第3期李勇老师的文章,我们对《平衡》一课的教材教法有些不同的思路和教法,愿提出来与同行探讨。

对自然教材的修改试行意见

现行统编小学自然教材体现了大纲的新意,不仅使学生获得科学知识,而且还发展他们的爱科学、学科学、用科学的志趣和能力。此外,在教材编写上注意了指导学生自行探求知识。这较以往的自然教材确实作了重大改革。但通过几年的教学实践,我市自然教师反映绝大部分课编写得是比较好的,少部分课还存在一些问题。新教师和年青教师反映很大。这些问题,影响了我们的教法改革,这是我们进行修改的原因所在。

科学与艺术的结晶——《碘酒和淀粉》给人们的启示

在太原召开的“全国自然优秀课邀请观摩会”上,看到了全国自然教学改革的方向。“碘酒和淀粉”一课的教学水平最高,它给人们不少启示,赢得了全体教师们的赞扬。下面谈谈我们对这课教学的认识。 上课前,教师在黑板上画了一个大圆圈与一个小圆圈,并分别在这两个圆圈的周围画了多少不同的问号。与此同时,对学生们说:“谁的知识多,谁提出的问题就多,谁就聪明。谁提出的问题越多,谁就越聪明。上课时,看谁最聪明。”这短短的谈话是多么新颖而富有启发性。使太原的小学生对来自杭州的新老师不再感到生疏,打消了畏惧心理。