对初中物理教材中类比法引入电压的一点看法

从对初中物理的教学实践的反复比较研究中,发现对电压概念的教学过程已经不太适合学生的学习,我们应该,也必须从新课程标准的不断学习和领悟中,从对学生的了解中,不断提高我们对教材的把握能力.

欧姆定律教学中“电压不变”的难点突破

本文结合笔者多年的一线教学经验,根据新课程的理念,对初中物理《欧姆定律》＂探究通过导体的电流与电压、电阻的关系＂实验中,保持电阻两端电压不变,研究通过电阻的电流与电阻大小关系时,对于＂保持电压不变＂这一环节进行改进,以期与各位老师们进行交流。

关于“凝结”的一点思考

水蒸气遇冷后从气态变成液态,这种现象叫做液化.然而,小学科学教材上讲的明明白白：水蒸气遇冷后,又从气态变成液态,这种现象叫做凝结.困惑中,笔者翻阅了一些资料：人民教育出版社出版的义务教育教科书八年级上册第三章＂物态变化＂第三节＂汽化和液化＂中的描述是＂……从气态变为液态的过程叫液化（liquefaction）.……北方的冬天,可以看到户外的人不断呼出‘白气’.

一道习题参考解答的提示有误

苏科版教材八年级上册第四章“光的折射透镜”第二节“透镜”中的第5题如下．

丙烯腈厂废水制酸工艺的研究

介绍了中国石油吉林石化公司丙烯腈厂废水制酸生产装置的工艺原理、工艺特点及流程。通过采用先进的工艺技术、新型的高效设备和对主要过程进行自动化控制等技术,将原来外委处理的含硫废水制成硫酸成品供应本厂作为原料使用。通过对丙烯腈装置、甲基丙烯酸甲酯(MMA)装置的废液进行浓缩、焚烧、净化、转化、吸收,生产出多种浓度的硫酸成品。该工艺装置具有热能利用率高、污染小等特点,同时产生良好的经济和社会效益。

废水制酸装置净化单元堵塞的治理

介绍了吉林石化公司丙烯腈厂废水制酸装置在生产过程中由于以液硫作为补充能源及制酸原料而出现的硫在焚烧炉中不完全燃烧和残余的硫升华而造成的净化系统堵塞等问题。通过改进焚烧炉系统以及净化单元采用二级逆喷洗涤系统等方法,原料硫得到了充分燃烧,在解决了净化单元系统堵塞问题的同时产生良好的社会效益。

干法脱硫技术在丙烯腈废水焚烧装置的探索与应用

随着国家对环保工作的要求越来越严格,丙烯腈装置含硫废水焚烧后尾气脱硫技术成为尾气是否能达标排放的关键环节。介绍了一种干法脱硫技术在吉林石化公司丙烯腈厂废水焚烧装置上的首次实践探索和应用,这也是该技术在世界上首次与PCC公司焚烧技术结合。详细叙述了该干法脱硫技术在装置实际应用过程中存在的问题。目前所有问题均得到了解决,废水焚烧装置运行稳定,为该干法脱硫技术在丙烯腈行业其他装置上的应用及推广提供了有力支撑。

新课标理念下初中物理解题方法指导的策略

在初中物理教学中无论是新授课、章节复习课还是综合复习课、试卷讲评课，都离不开解题训练。下面简介几个“策略”案例：（限于篇幅，只作部分介绍）

一种可供物理教学使用的新软件——Prezi

日前笔者有幸参加在苏州举行的2014年江苏省初中物理优质课大赛,两天的时间里,和大家一起学习先进的教学设计,一起琢磨巧妙的自制教具,一起分享收获的喜悦……,然而最令笔者感兴趣的是一款名为Prezi的软件在教学大赛中的应用.用这款软件设计的课件与PPT课件最大的不同在于能够随时随地地展现教师的全局思维和局域思维,既能纵观全局,又可以明察细节.在"照相机与眼球视力的矫正"一节中。

“令人厌烦的噪声”的课堂教学实录

对于《令人厌烦的噪声》(苏科版教材8年级上册物理的第一章《声现象》)这一节内容的教和学,采用"静听"的接受式学习也未尝不可,但如果从基于问题的角度来进行设计,把同学的学习过程置于真实的问题情境中,让他们合作解决真实的问题,来学习隐含于问题背后的科学知识。

初中物理的学科素养在教学中的体现--以《长度和时间的测量》为例

在初中物理教学实践过程中,我们常常发现有学生感觉全会,很多时候考试也考得很好,但是也经常出现不是这儿符号写错,就是那儿公式没有写,或者是答题时关键字词或关键句子没有写,更多的是物理情景或者生活情境稍有变化,就无从下手.遇到这样的情况,我们往往说是学生很聪明,就是粗心.学生因此沾沾自喜,为什么?聪明啊!如果不这样错,就不是聪明!其实,根本原因不在于此,而是学生没有通过学习形成物理学科应该具有的学科素养.

自制电学低成本敎具的实践尝试

自1831年法拉第磁生电的十年梦圆,人类便跨入 了电气时代,电已成为现代社会须臾不可离的“空气和水”。流 光溢彩的城市夜景、各种家用电器、功能强大的手机等,现代社 会人们的生产、生活、各类活动都离不开电。初中物理教材中 电学共有三章内容,作为教材中的主要内容,第13章《电路初 探》,在电学学习中起到关键作用’是学好后面章节的基础。本 文将以第13章为例,阐述自制电学教具在新授课、复习课,以 及综合实践活动课中的作用。

思维对话在物理教学中的应用

在物理教学中，不管是在教师课前预设时，还是在课堂生成中，通过案例，论述了通过思维对话，有效克服认知惯性，有助于物理概念形成；排除直觉定势，加深对物理思想理解；寻找解题思路，形成问题情境；避免认知局限，共享智慧资源等功效．

浅谈初中物理与小学科学的衔接——个性化教育的校本探索

笔者曾经听过几节小学科学课，记得有一次四年级的一节课，老师向学生讲授了初中学生需要学习至少一周的内容，包括浮力、阿基米德原理、物体的浮与沉等．

浅谈初中物理教学中的思维对话

由日本著名教育家池野正晴编著，钟启泉先生翻译的《走向对话教育》中关于“对话”有这样的解释：“‘对话’中的不同意见绝不是攻击．真正的‘对话’总是不断地臻于柳暗花明的境界．”在这种“对话”中揭示的真理是对话双方共同追求的真理，是产生快慰、成为思想支柱的真理．归根结底，这不是自说自话的陈述，而是在对话双方的互动之中生成的真理．

小孔成像——研究性学习的探索案例

我校是一所全日寄宿制学校，学生来源宽泛，不同能力倾向特征明显，学生已有的生活感知阅历相对丰富，但由于学生在校学习的时间长，在家的时间少，很多需要在家庭和社会环境中才能经常性体验、观察的活动不能很好地得到实施。根据这一实际情况，我们在加大实验教学的同时，在省级课题《课程行动探究：个性化教育的校本探索》的指引下，在初中阶段开展了研究性学习活动。我们开展研究性学习的案例是小孔成像。

翻译“under”理解“惯性”

不久前，因为学习的需要，在查找“惯性”和“摩擦力”的英文单词时[《朗文当代高级英语辞典》（英英、英汉双解），朱原等译，商务印书馆．2002年11月第1版、2002年4月第2次印刷]，看到了这样的一个句子：

一道赏心悦目的中考题——江苏省2009年中考第12题

题目如图1所示，小刚将盛满水的圆柱形透明玻璃杯贴近书本，透过玻璃杯观看书上的鹦鹉图片（圆圈中的鹦鹉图与书本中的鹦鹉图实际大小相等），他所看到的虚像可能是（）

欧姆定律教学中“电压不变”的难点突破

在苏科版教材九年级“欧姆定律”一节中“探究通过导体的电流与电压、电阻的关系”的活动中，保持电阻两端的电压不变，研究通过电阻的电流与电阻大小的关系时，对于“保持电压不变”这一环节，在说法上学生不难理解，但在实验操作时却很难做好．其原因是电压不仅变了，而且要变两次，至于为什么会有这样的两次变化，在初次进行这一问题的探究时，还不能作出解释，教师切不可一步到位．

长度测量教学中的几点做法

长度测量是初中物理的一个实验内容．有效地进行长度测量的教学，对学生学习后面的内容非常重要．笔者在教学过程中形成的几点浅薄之见，愿与物理教学同仁一起探讨．