构建课程思政“双引擎”协同育人模式的逻辑进路

随着高校课程思政建设的多元主体协同化不断深入发展,思政课教师和专业课教师作为协同育人的“双引擎”,在同向同行、同频共振中,不断推进高校课程思政高质量建设与发展。这需要科学统筹思政课程和专业课程的课程定位、思政课教师和专业课教师的角色功能以及二者协同育人的优势所在。但由于认识“同向”的偏差、实践“同行”的误差、构建“同向同行”机制的落差,大大削弱了协同育人的实效性。为了落实“同向同行”的实践要求,需要从构建教师育人共同体、提升教师综合素养、发挥学生主体效能来综合施策,形成协同效应,进而落实立德树人根本任务,为全面建设社会主义现代化强国提供人才支撑。

构建人类命运共同体的当代价值——基于《德意志意识形态》中“共同体”概念的根本意蕴

马克思、恩格斯在《德意志意识形态》中系统地论述了"共同体"概念,通过对"共同体"概念的根本意蕴的分析和探究,形成对人类社会历史发展的演进过程的科学认识,以全人类的真正自由解放为最终价值追求。这对新时代推动构建人类命运共同体产生了深远的启示,对应对当今世界百年未有之大变局贡献了中国智慧,彰显了中国的大国担当,为实现中华民族伟大复兴与推动世界共同发展起到了"稳定锚""发动机""助推器"的作用。构建人类命运共同体,让世界听到中国声音,看到中国方案,感受中国智慧。

数字经济赋能高质量发展——基于中国式现代化视角

实现高质量发展是中国式现代化的本质要求。中国式现代化为经济高质量发展指明了发展方向和发展重点,但推进高质量发展依然面临着种种发展困境:城乡、区域经济发展差距大、不平衡问题突出;物质文明和精神文明失调成为协调发展的“短板”;经济发展与生态保护冲突频发。这些都是阻碍经济质量与效益提升的“门槛”,使得质与量难以协调。而数字经济以其独特优势,向着中国式现代化指导的方向推进乡村振兴、“一带一路”建设和新旧动能转换,为上述困境提供了切实可行的解决路径。

习近平关于区域协调发展的重要论述对京津冀协同发展的方法论意义

京津冀协同发展是区域协调发展的重要一环。京津冀地区在协同发展过程中出现发展水平失衡、人才“两极分化”、生态治理困难、区域治理主体难以协同等发展问题。习近平关于区域协调发展的重要论述聚焦区域发展的相对平衡和整体协同,在发展理念、发展方法、发展思维和发展方案上为推动京津冀协同发展提供了重要的理论指南和实践指导。针对京津冀协同发展问题,通过以新发展理念掌握发展主动权、以系统优化方法补齐发展短板发挥整体优势、以辩证思维兼顾效率与公平、以强化顶层设计引领深度合作的实践路径,对构建协调发展、协同共进、协作高效、协力齐心的京津冀协同发展新格局具有重要的方法论意义。