学科融合背景下“微型化写作”校本课程的设计与实施——江苏省徐州市铜山区铜山实验小学教育集团娇山湖小学课程探索

学科融合背景下的“微型化写作”校本课程有助于学生回归完整生活世界,提升核心素养;有助于促进教师专业发展,实现学校育人目标;有助于落实国家“双减”政策,“归还孩子完整生长权利”。教师要在把握学生身心发展规律和核心素养发展规律的基础上,厘清微型化写作的内涵,对课程实施路径进行阐述,结合学情、文化等因素对“微型化写作”课程资源进行挖掘,加强师资培训,把微型化写作作为学科学习的一种手段。

小学阅读教学新实践:解读“教什么”,探究“怎么教”

阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本、作者之间对话的过程。在阅读教学实践中,教师要用教学的眼光审视"文本体式",用儿童的眼光解读文本内容,用大量的实践培养学生阅读习惯。在阅读教学中师生应抓住关键字词,与作者达成共识;借助口语辩论,理解书面严谨表达;领会语段写法,进行主题仿写训练。让学生在阅读中学会阅读,喜欢上阅读,一生尽享书香。

读出自我,读出意蕴

语文教材中的选文大都文质兼美。对这样文章的教学,我们应引导学生朗读,让他们读出自我,读出意蕴。在课堂上,教师要尊重学生的朗读主体地位,通过自己的适时范读,以唤醒学生的“自我”。只有这样,才能提高学生的朗读能力,让他们积累和运用语言,获得语文素养的提升。

基于微型化写作原理的“述其亲”语篇编码

调查发现,大部分学生在写动物习作时,缺少体现人与动物亲密友好的场景描写。教师可在微型化写作原理的指引下,帮助学生克服具体的写作困难,在学生头脑中形成"述其亲"的内容、语言、形式的图式和编码。顺利完成"有中生变"的"述其亲"的语篇编码,能够使学生思维得到发展和提升,语言得到建构和运用,审美的鉴赏和创造得以落地和转化。

统编小学语文教材文言文编排特点下的教学策略

为继承和发扬优秀传统文化,统编小学语文教材的编排者以体现国家意志的文化传承、遵循儿童的语文学习规律、贯彻“双线组元”的编排思路,编排了一个具有特点的文言文教学系统。教师进行文言文教学时,一要进行有指导的重复朗读,二要辨别古今文化理解文言文,三要指导学生熟练诵读以巩固所学,四要强化语言的思维训练。通过多角度、多形式的反复诵读与文白互写,实现统编教材文言文的编排愿景,完成新时代下对传统文化的继承与发扬。

一路学着教语文

美国学者波斯纳指出,"教师专业成长=经验+反思"。我根据自己的成长历程,研究出新的教师专业成长公式,即"教师专业成长=修身养德+系统阅读+实践反思+勤奋写作+高位引领"。教师要想实现专业成长,修身养德是根本,系统阅读是前提,实践是源泉,反思是关键,写作是捷径,高位引领是高人指引、高端展台和高度发展的学习共同体的总和。缺少其中任何一个,教师就可能会错失一个又一个"最好的自己"。

读懂教材,渗透人身安全教育

生命教育涉及多个方面内容，这里我们主要从语文教学的角度探讨对学生进行人身安全教育方面的问题。小学生的心理和生理均未成熟，其人身安全更容易受到伤害。2010年全国发生多起歹徒砍杀学生事件，2011年发生多起校车事故，严重危害了学生的人身安全；日常生活中的火灾、溺水、触电等突发事件也导致学生的意外伤亡。

小学生作文写不长的原因分析及对策探究

学生作文写不长，意味着学生的写作素养不高，更不能综合体现学生的语文素养。面对学生口语转化成书面语方面的困难，要引导学生学习与写作内容相关的普通话词汇和句法结构；面对学生写作内容生成方面的困难，要给学生提供写作学习支架，开发写作内容；面对描写不具体方面的困难，要教学生把瞬间发生的事分解开来写。作为教师要找准学生的写作需求，选对策略，真正有效地帮助学生提高写作水平。

基于“新课标”,制订教学目标的“简化公式”

如何基于新课标，抓住语文的核心价值制订有语文味的、简明的教学目标？我以为．可以从这四个方面着手：

提高童诗课堂教学实效“四法”

抓“诗眼”，引导学生用儿童的心理感受儿童诗；启发学生补充诗人省略的空白，揭示诗的完整形象；朗读儿童诗，要先考虑“读什么”，再研究“怎么读”；“诗配画”使儿童诗中的“境”得以在课堂中创设。教师可运用这些方法，发挥儿童诗对学生益智、审美、冶情的作用。

微型化写作课堂教学的基本框架

写作情境的缺失、写作学习目标的失当和写作过程中教师指导的缺位是当前写作教学存在的三大问题。微型化写作可在一定程度上弥补上述缺失。微型化写作课堂教学的基本框架可分为教师活动和学生活动两个维度,而师生活动和写作任务又互相交融。教师应科学地分析学生的写作学情,创设生活化的功能情境,为学生提供学习支架,帮助学生克服写作中的具体困难,使其达到自由写作的境界。

“儿童的语文”定位下课堂交流策略初探

面对语文课堂中出现的师生间的交流问题,教师在与儿童进行交流时,要将自己定位为“长大的儿童”,遵循儿童的认知规律,了解儿童的需求。教师要从儿童的朗读中摸清其学习的起点,设计教学;用儿童的方式布置任务,驱动进程;把问题转化为生活情境,培养素养;追求自然的言语实践,使儿童健康成长。

基于文化地理学视角分析微型化写作课程资源开发策略

写作能力是学生综合素养的直观展现,也是现代学科融合背景下整体课程构建的重要维度。为切实增强学生掌握、运用通用语言文字的熟练程度,提升其对社会的思考与认知能力,以文化地理学为视角积极开发相关写作教学资源,构建针对性的微型化写作课程至关重要。参考《地理科学进展》期刊中的《书评》栏目的相关文章,即以人文地理写作这一主题为切入点,对该领域的微型化写作过程与逻辑进行深度剖析,为人们提供微型化写作课程资源开发的基本参照,对学生人文思想与情感外化转变的科学推进具有深远影响,为新时期区域文化革新发展与整体教学质量提升提供了重要动力。

从《落花生》中的母亲形象探寻深度阅读的路径

《落花生》是许地山先生的一篇脍炙人口的叙事散文,一直作为保留篇目出现在各版本的教材中,吸引和影响着千万读者。课文包含'种花生''尝花生''议花生''思花生'等内容,其中'议花生'是详写的部分。学生在赏析此文时,往往把注意力更多地放在父亲与子女的对话上,文中的父亲通过借物说理对孩子进行了语重心长的教育,无疑是文中的主角。但是,在阅读时我们不能忽略文中的母亲,虽然母亲话语不多,在父亲面前似乎只是个配角。在经过深度阅读后,从现代文的角度出发,我们就会在建构隐含作者的同时,欣赏到文字背后美丽的母亲形象,深入地理解文本对母亲的讴歌和赞美。