综合素养在高职学生职业生涯发展中的影响

近年来,高职教育片面重视学生技能培养,而忽略综合素养能力的提升,在一定程度上阻碍了高职生的职业持续发展。为全面量化综合素养对高职生职业发展的影响,本文采用问卷调查的方式,以用人单位、高职院校工作人员和高职毕业生为研究对象,通过因子分析,将影响因素降为基本素养、核心素养和拓展素养三类。研究表明,基本素养在职业发展中的作用要高于核心素养,拓展素养对职业发展也有一定影响;同时,结合职业生命周期理论,阐述各阶段素养养成需求。通过研究发现,高职教育应注重素养培育的全面性,加强素养培育的针对性,坚持素养培育的持续性,以更好地促进高职生职业生涯发展。

高职院校学生人文素质培养路径选择

当前我国部分高职院校只注重培养学生的专业技能,而忽略了学生人文素质的培养与塑造。本文在分析高职院校人文素质培养存在问题及成因的基础上,从体制机制、师资队伍、校园文化、评价体系等维度提出了高职学生人文素质培养路径。

“双高”语境下高职专业群同质化的风险审视与应对策略

“双高计划”对专业群建设进行了项目化的整体设计,树立了专业群建设的国家“范本”。在项目制治理模式下,国家一方面通过合法性机制确保专业群建设的规范性,另一方面通过让渡一定的建设自主权彰显专业群的异质性。“双高”语境下专业群的同质化引发了诸多困境:项目资金的分类配置与专业群建设的低质量内卷;国家规划、地方需要与专业群建设实际协调不够;专业群建设成果水土不服,实践创新动力不足等。为此,需要创新运行机制,彰显政策执行的差异化;整合内外资源,促进建设模式的特色化;重塑教学团队,推进教师队伍的结构化。

精细化管理视阈下高职院校专业管理:内涵、困境与路径

精细化是高职院校专业管理的新理念。实施精细化专业管理是提升高职院校办学水平、突出专业特色、创建专业品牌的迫切需要,也是提高人才培养质量的现实诉求。当前,我国高职院校专业管理普遍面临管理机制不健全、管理制度缺乏系统性、管理目标和要点不明晰、管理手段及方式较为落后等问题。为提升高职院校专业管理质量和效率,亟需从精细化管理视阈完善专业化管理机制,制定系统化管理制度,构建数据化管理体系,开发信息化管理平台。

新时代高职院校劳动教育体系建设的价值意蕴与路径选择

高职院校劳动教育体系是学校、政府、行业、企业等多元主体,围绕立德树人根本任务和高职院校专业人才培养目标,在一定的价值取向和观念的指导下,遵循当代大学生成长与发展规律,秉持一定的运行规则和运行方式,形成的相互关联、相互作用、相互协调的劳动教育系统建制。新时代高职院校劳动教育体系建设,既是对国家经济社会发展需求的积极回应,也是我国高职院校走向内涵式发展与培养高素质技术技能型人才的内在需要。研究发现,部分高职院校在劳动教育实施过程中,存在课程体系设计不完善、师资队伍配备不充足、评价机制不健全等现实困境。为此,在新时代,高职院校劳动教育体系建设要重点关注师资体系、课程体系、评价体系的整体谋划与协同推进。要构建高职院校劳动教育体系亟须打造劳动教育课程体系,将劳动教育贯穿于学生成长的全过程;完善劳动教育师资体系,全面推动劳动教育教学团队建设;优化劳动教育评价体系,明确劳动教育的评价改革方向。

面向职业岗位:高职院校课程体系建设的研究与实践

以X职业技术学院为实验学校开展行动研究,通过两轮“计划→行动→考察→反思”的课程体系建设循环尝试,在充分调研目标职业岗位的基础上,理顺课程构建流程、更新课程内容、优化课程设置。最终通过实施课程体系建设方案,并在实践过程中汲取解决问题的方法,逐步提高高职院校课程建设与改革水平。

高质量发展视野下高职院校的现实困境与未来转向

高职院校高质量发展是建设高质量教育体系的必然之举。高职院校高质量发展需坚持以专业建设为主线、以课程建设为载体、以师资队伍为主体、以教育研究为基础、以校企合作为途径的内在逻辑。当前,高职院校高质量发展面临着专业建设与区域产业发展“疏离”、课程建设管理与改革未成体系、师资队伍综合教育教学能力不高、教育研究缺少整体化布局与统筹设计、院校与行业企业合作不深等现实困境。高职院校要实现高质量发展,亟须转向“群的思维”,推动高质量专业建设;转向“三级联动”,开展高质量课程改革;转向“综合能力”,建设高质量师资队伍;转向“成果导向”,统筹高质量教育研究;转向“制度优化”,推动高质量校企合作。

“双高计划”背景下高职院校内涵式发展路径研究

目前,部分高职院校在开展内涵建设中存在人才培养与产业发展脱节、师资队伍建设水平不高、科研与社会服务能力不强、国际合作交流广度和深度不够、信息化建设水平低等诸多问题。为解决当前问题,本文结合国家“双高计划”的建设要求,尝试从人才培养、教师发展、国际合作、信息化建设等方面提出了高职院校内涵式发展路径,以期推动高职院校实现高质量发展。

建筑类高职院校学生软技能培养体系的理论内涵与实践路径

软技能是高职院校学生综合素质的重要构成部分。加强学生软技能的培养既可提高其就业质量,又能强化其社会适应能力和可持续发展能力。目前部分建筑类院校在学生软技能培养中,仍存在软技能与硬技能培养难以协同发展、软技能培养课程体系不健全、软技能培养效果难以评价等诸多问题。建筑类院校需要通过“通专融合、内外联合”的师资体系、“三段进阶、分类培养”的课程体系、“四方联动、多元结合”的评价体系,来提升建筑业学生软技能培养成效。

艺术类新建高职院校高质量发展问题与路径研究

随着高职教育的蓬勃发展,新建高职院校大量涌现。就新建院校而言,质量是其生命线,更是国家政策、产业升级和院校发展的必然要求。在新建高职中,艺术设计类院校因其存在专业布局不合理、学习职教理念氛围缺失、校园文化体系不完善等问题,使其加强质量建设的需求更为迫切。为此,在艺术设计类新建高职院校发展中,应加快完善以优势专业为核心的专业群布局、打造全员学习职业教育的良好氛围、塑造质量文化理念等措施,以期为艺术设计类新建高职院校发展提供理论依据和决策参考。

新质生产力视域下高职专业群建设的内在逻辑、基本框架及推进路径

新质生产力对劳动者的素质和技能提出更高要求。为适应新质生产力的发展,高等职业教育作为培养高技能人才的主阵地,亟须开展教育教学改革。专业群建设是高等职业教育改革的核心环节,对于服务新质生产力发展、提升人才培养质量具有重要意义。立足于新质生产力发展与高职专业群建设内在逻辑关系,提出了新质生产力视域下高职专业群建设的基本框架,明确了指向新质生产力发展的高职专业群建设实践路径,即构建“政—行—企—校”多元参与的专业群建设协作机制,搭建适应新质生产力发展和职业素养要求的专业群核心内容,以及建立与新质生产力发展相融合的专业群建设运行模式,以期为高职专业群建设提供理论指导和实践参考,以更好地服务新质生产力的发展需求。

木薯MeSBE2基因的CRISPR/Cas9基因编辑载体构建及验证

木薯淀粉由直链淀粉和支链淀粉组成,淀粉分支酶(starch branching enzyme,SBE)是调控木薯支链淀粉合成的关键酶。木薯淀粉分支酶2(MeSBE2)由两个同源基因MeSBE2.1和MeSBE2.2编码,主要负责木薯支链淀粉的合成。该研究构建了MeSBE2.1和MeSBE2.2的双基因编辑载体并验证载体的编辑效果。利用在线软件CRISPR-P v2.0在保守区域设计同时靶标MeSBE2.1和MeSBE2.2的sg RNA,构建重组pCAMBIAP1301-Cas9-MeSBE2-g RNA质粒。将基因编辑载体转化农杆菌LBA4404后侵染‘华南8号’木薯脆性胚性愈伤组织。通过PCR扩增MeSBE2.1和MeSBE2.2的靶点区段,并将扩增片段进行Sanger测序和Hi-TOM分析基因编辑效果。结果发现MeSBE2.1和MeSBE2.2靶标位点被成功编辑,同时没有发生脱靶现象。本研究成功构建了MeSBE2.1和MeSBE2.2双基因编辑载体并验证了载体的有效性,有助于进一步获得MeSBE2基因的双突变体,获得高直链淀粉木薯。