“氧化还原反应”模型的构建与实践——以“氮及其化合物的相互转化”复习为例

本文以“车用尿素”为情境,为高一“氮及其化合物的相互转化”复习课设计了“生态之氮转化”“生产之氮转化”和“生活之氮转化”三个教学环节,将氧化还原反应模型的构建、强化和应用贯穿其中,帮助学生巩固氮及其化合物的基本知识,让学生学会运用氧化还原反应模型去解决实际问题,促使核心素养落地。

构建并匹配认知模型攻克有机推断

模型认知是化学核心素养的重要组成部分,是指通过分析、推理等方法认识研究对象的本质特征、构成要素及其相互关系,建立认知模型,并能运用模型解释化学现象,揭示现象的本质和规律。作者通过分析浙江省历年选考的有机推断题,明确有机推断题的考查内容及考点,并以2018年4月浙江选考有机推断为例,讨论了高三有机推断复习中合成模型、切割模型、推断模型等认知模型的建构策略,并指导学生如何匹配应用上述模型以及修正完善模型。

计算和实验证实二氧化硫与氯化钡溶液反应的过程——以解读2024年1月浙江省选考化学15题为背景

有氧环境下SO2通入BaClz溶液中出现白色浑浊往往被认为生成了BaSO4,但定量视角的理论计算分析说明能得到BaSO3,通过实验验证在有氧环境下上述白色浑浊液主要成分是BaSO3,同时揭示了BaSO,难以被稀盐酸溶解的可能原因,纠正了高中化学教学中长期存在的“错误认知”,认识到培养学生质疑精神,发展学生批判性思维的重要性。

对铜与氯化铁溶液反应的再研究

实验表明铜与氯化铁溶液反应不但与氯化铁溶液是否酸化有关,还与氯化铁溶液的浓度有关。当过量铜与浓度较高的氯化铁溶液反应时,除发生常见的离子反应Cu+2Fe^(3+)=Cu^(2+)+2Fe^(2+)外,还得到Cu(Ⅰ)与Cl^(-)形成的配合离子,同时采用数字化实验手段表征铜与氯化铁溶液反应,全面剖析铜与氯化铁溶液反应体系的离子行为。

深度解读硫酸亚铁与碳酸氢钠溶液反应

通过理论推演，从热力学角度揭示FeSO4与NaHCO3溶液反应得到FeCO3而不是Fe（On）2的原因，通过解读HCO3-在水溶液中的离子行为，提出HCO3-的自偶电离（质子自递）理论，从微观、实验两方面阐述FeSO4与NaHC03溶液的反应机理以及用NH4HCO3制备FeCO3的优势所在。

基于真实情境的原电池原理复习

教学与评价越来越强调知识的实际应用能力,许多高考试题选用真实情境为测试载体,体现科学、技术社会和环境发展的成果,这类试题逐渐成为高考试题命题导向,也是教学过程的难点。真实情境命题以提高学生的核心素养为宗旨,将化学在技术、社会和环境中的真实应用编制成试题,考查学生利用已有知识和提供信息解决实际生产生活中的化学问题的能力。因此,在高三复习中,采用情境教学显得尤为重要。

“慢”之有道 “学”之有效——谈“慢教育”的实施策略

随着新课改的实施,高中化学课堂教学发生了很大的变化,自主学习、合作学习、探究学习等方式纷纷进入化学课堂,课堂上交流与讨论、探究与实践使学习氛围更浓厚,'动起来''讨论起来'成为当前化学课堂的基本特色。不少化学课堂可谓是'大容量、快节奏、高密度',备受教师的欢迎。教师的教学节奏基本上都要跟上备课组的总体进度,再有高考、学考指挥棒的引领。

高中化学教材实验“二次开发”的五个途径

教材的"二次开发"主要指教师在实施教学过程中,依据课程标准对既定的教材内容进行适度增删、调整和加工,合理选用和开发其他教学材料,从而使之更好地适应具体的教学情境和学生的学习需求。教材实验的"二次开发"是提高化学教学效果和培养学生创造力的有效途径。然而,很多教师对教材实验的"二次开发"

理论与计算融合的实验创新研究--以NaHCO_(3)溶液常温分解为例

通过多年的实验实践研究,构建了基于理论、计算和实验融合的研究化学问题的通用模型,利用该模型针对一些常见高中化学实验的疑难问题进行实验创新研究。以NaHC03溶液常温分解为研究对象,全面诠释了理论、计算和实验融合下研究化学问题的一般步骤和方法,为广大教师开展疑难问题和实验创新提供一个全新的视角。