技术赋能下的校园泛在学习教与学路径探索--以厦门市梧村小学为例

一、时代归因:技术赋能的育人价值技术的发展是教育变革的推动力量。2019年2月,中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》指出,要立足当前,着眼长远,加快信息化时代教育变革,利用现代技术加快推动人才培养模式改革,实现规模化教育与个性化培养的有机结合。泛在学习最早源自马克·威瑟的“泛在计算”理念,它倡导学习可以在任何时间、任何地点发生,人人可通过任何设备获取信息。技术赋能背景下的泛在学习育人实践导向的是学生多维能力的培养与提升,最终指向人的全面发展。

信息技术在小学“道德与法治”课堂中应用的有效性

信息技术的发展是一个时代的进步,也是一个时代的要求,在新时代的发展下,信息技术已经成为了生活和工作中不可或缺的一部分。通过信息技术,教师可以对小学"道德与法治"的课程教学内容进行更好地设计,并通过多媒体手段对课程进行更好的呈现。随着经济的快速发展,社会对人才的综合素质要求越来越高,所以国家越来越重视对学生思想品德、政治素养等方面的教育。

提升课程领导力 引领学校特色发展

特色建设是学校发展的核心竞争力。通过观察各类特色学校，我们不难发现，这些学校的校长身上都有着一些相同的特点，如高品位的文化素养、战略性的发展眼光、独特的人格魅力等。教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校传统和优势、学生兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。”特色学校建设，校本特色课程是主载体，因此，课程的领导力也就无可争议地成为校长所需具备的首要能力与核心能力。

小学校本课程多元化实施路径的设计与管理

基于学校特色发展的校本课程设计与管理,其实施路径一定是多元的。它不能忽视传统课堂的主阵地作用;以实践体验为实施手段;将主题活动课程化;不低估人文环境给予师生无形的影响与教育。

基于校本整合劳动教育资源

《福建教育》2020年10月刊(2020年第43期)引领我们关注劳动教育资源与劳动教育实效的紧密关系,明确指出劳动教育资源的整合要善于“因地制宜、因校制宜、因生制宜”。确实,开展劳动教育,就必须紧扣校本情况建立教育体系,并科学整合各方教育资源。

教育信息化革新何以科学有度?——以“电子书包”的校本应用为例

进入21世纪以来,为适应全球化的以信息产业为主导的高速发展趋势,我国提出了"互联网+"、大数据、人工智能等重大发展战略。相应地,教育部将信息技术应用能力作为新时代教师的核心素养,并且提出到2022年基本实现"三全两高一大"的教育信息化发展目标。可以说,没有教育信息化就没有教育现代化。当下,有对教育信息化的"唯技术论",也有对信息技术的"依赖论",致使教育教学与信息技术的融合有背离本真的偏向。