一道“蔗糖”高考题引发的思考

本文以学生熟悉的“蔗糖”与新情境下的“蔗糖”引发的思维“碰撞”为切入点,展开对蔗糖的再认识,反思归纳,导向教学。

巧设问题情境,构建高效课堂——“降低化学反应活化能的酶——酶的作用和本质”的教学设计

1 教材分析 人教版高中生物教材必修1中＂降低化学反应活化能的酶＂的内容主要包括酶的作用和本质两部分,潜在的知识和能力要求比较高.酶的知识贯穿在整个生物学,是生物学的筋络之一;通过对实验的分析、探究,帮助学生建立＂单一变量＂的思想,领悟对照实验、变量分析能力和生物学研究思想.

释疑学生视角下的“甲亢”

本文围绕“甲亢”疾病和甲状腺激素分泌的分级调节,通过学生视角呈现困惑,进而深度解读、重构概念,引导学生构建科学合理的甲状腺激素分泌和调节概念。

浅谈新课程下生物教学课件的制作策略

目前关于生物学课件制作及其研究还限于知识结构的讲解及向学生的知识传授阶段。对新课程标准中的应用目标、情感目标以及新教法新理念的渗入都有所欠缺。下面以＂生态系统＂板块课件制作为基础和着眼点,探讨课件制作中的几个问题。1新课程下生物课件制作的要求1.1课件制作中如何体现新课程标准的要求作为新课程标准统领下的生物多媒体课件制作,如何与新课标结合,体现其本质要求成为每一位教师首先要思考的问题。

“问题驱动,价值引导”培养生物学核心素养的尝试——“内环境稳态的重要性”教学设计

以“问题驱动”为手段，运用相应的策略、合理的方式、方法对高中生物必修三模块“内环境稳态的重要性”进行课堂设计，培养学生的生物学核心素养，提升课堂效率。

基于生态文明素养渗透课程思政--以“人类活动对生态环境的影响”为例

剖析生物学课堂渗透课程思政的必要性,指出“人类活动对生态环境的影响”一节内容丰富,主题鲜明,其生态学相关知识和全球气候变化、国家政策与发展道路有着密切的联系,是渗透课程思政的好素材,结合该节课介绍渗透的具体方法。在教学活动中,基于生态文明素养教育渗透辩证统一观、环保意识、社会责任、家国情怀和全球视野,有利于唤醒学生的生态意识,培育良好的生态行为,实现学生的全面发展。

生物学教学中培养学生质疑精神的策略

近年来，邯郸市在“强力提师能，创建新课堂”理念的倡导下，课堂上吹来了一股清新的“生态”风，传统的课堂教学模式在悄然改变。生物课堂也不例外，在新课堂上，学生有机会向同学质疑，向老师质疑了。长期以来，在教学中对学生这一主体的忽视，有意或无意地压抑了学生好问的天性，这使得课堂无法形成浓厚的质疑氛围，不能真正激活学生思维的火花，难以形成真正意义上的生动活泼、主动学习的生态课堂。新课堂给了我们全新的视野、全新的感受、全新的启迪。我们的教育就是要实现这种变革，把培养学生的“质疑精神”放在课堂教学的关键位置，从而构建高效课堂。