基于工作过程的学习任务及其说课探析

本文认为职业教育实现有效学习的载体是学习任务．并探讨了以工作过程为导向的学习任务的内涵、若干专业课程学习任务的实践思考、学习任务的说课要义和学习任务说课的评价。

以能力为本位的职业教育课程研究初探

以能力为本位的学习领域课程通过工作过程系统化的典型工作任务,实现了理论与实践的结合,遵循职业成长规律和认知学习规律,实施行动导向的教学,以培养学生的综合职业能力。

学习领域课程工作页教材建设探索

本文探讨了学习领域工作教材的体例特征、教学特点及其对学习者的学习要求与对教师的教学建议。

对发展性教学评价价值取向的认识

教学评价有多种不同的分类,从评价功能角度,可将教学评价划分为发展性教学评价、水平性教学评价和选拔性教学评价三类.发展性教学评价是一种注重评价过程,以促进评价对象发展为根本目的的,重视评价对象的主体性的教学评价.发展性教学评价体现以学生的发展为本及对个体发展需要的尊重,关注和承认评价对象的差异性.发展性教学评价的价值取向在本质上是一种主体取向的评价,它认为教学评价是评价者与被评价者、教师与学生共同建构的过程,是评价双方共同进行的价值判断.发展性教学评价是建立在评价对象自身发展需求和教育组织者对评价对象要求的有机结合之上,促进评价对象在现实基础上向未来发展的评价.

学习实施机械制图新大纲新教材的体会和建议

2000年8月,教育部颁布了中等职业学校文化基础课和部分专业技术基础课程教学大纲.2001年7月,高教出版社、机械出版社和化工出版社陆续出版了贯彻新大纲的新教材.制图类新大纲和新教材充分体现现代中等职业教育课程改革的新理念.

广州市制造业课程建设的实践思考

对广州市制造业人才培养现状的分析,可以从制造业人才综合素质要求、制造业人才职业生涯发展状态、职业技术教育与制造业发展关系、职业院校提高制造业人才培养质量四个方面入手。据此,确定制造业课程建设的目标取向,包括目标定位和课程建设模式。同时,明确制造业课程建设的主要任务与策略。

关于提高课堂教学质量的探讨

关于提高课堂教学质量的探讨开始渗透各种作图思想，在讲课时定下目标，每讲一样设备或卫生器具，不仅讲清楚其原理，功用，还要给学生列出规范规定的标准图例，各种建筑物对该种设备的规格、档次要求，主要生产厂家。对于每一图例，课堂上还专门抽出时间进行练习，为学生...

浅论职业教育理论实践一体化课程的发展

文章根据课程设计中理论学习与实践学习的关系,按照“理论与实践并行”“理论为实践服务”和“理论实践一体化”三个发展阶段,对近年来我国职业教育课程领域的研究和实践进行了系统分析,以期明确未来理论实践一体化课程的发展趋向。

关于职业教育课程建设的认识与实践——基于广州市制造业课程的研究

本文基于对广州市职业教育制造业课程的研究，经过大量的实证分析，确定了课程建设的目标、原则和课程模式，应用学习领域课程理论，构建了突出综合职业能力培养的新型学习资源——学生工作页。

区域性职业教育课程改革的实践——以广州地区为例

广州市区域职业教育课程改革,立足于职业生涯成长规律,着眼于学生综合职业能力的培养,明确课程改革目标,确立课程改革模式,优化课程改革策略,形成了以工作过程系统化课程为导向的职业教育课程改革思路。

广州市职业技术教育与制造业发展的现状与对策研究

本文围绕广州市制造业、制造业人力资源，职业技术教育开展了实证调查和相关研究，并有针对性地提出了若干对策。

广州市职业技术教育与制造业发展的现状与对策研究

本课题组运用文献资料分析、问卷调查、现场访谈等方法进行研究。其中，调查对象采用分类抽样方法抽取广州地区汽车、装备、轻工、电子、纺织、建材、化工和医药等8类专业、130户不同类型的企业、37所制造业职业技术院校、2896位制造业企业在岗职工和2501位在制造业企业工作的职业院校毕业3年以上的学生，对他们分别进行调研和问卷调查。此外，还访谈了102位制造业企业人力资源负责人、20位制造业领域外资企业或中外合资企业外方负责人，走访了政府有关部门和行业协会，查阅了《广州年鉴》、《广州市第五次全国人口普查资料开发应用成果》等大量文献资料并进行分析。

机械制图新授课课型及教学要求

机械制图是中等职业学校机械类专业的一门技术基础课,是学生学习后继专业课程的基础,是进行课程设计、毕业设计和生产实习的基础,是工科学生工作后的看家本领.本文研究机械制图新授课课型及教学要求.

《汽车发动机控制系统检测与维修工作页》新课程的教学实践——以学习任务“电控点火系统的检测与维修”为例

广州市开发的基于学习领域课程模式的新课程教学用书《汽车发动机控制系统检测与维修工作页,》于2007年由人民交通出版社出版。该工作页在课程内容、课堂教学组织、学生职业能力形成、学生学业评价等方面给我们带来了许多新理念。在新课程工作页的引导下,尝试着对如何组织实施一体化教学,师生角色如何变化,及教学中出现的的一些问题进行了分析与讨论。

工学结合课程有效教学的学习目标探析

本文以中职汽车运用与维修专业教学为例,探讨了工学结合一体化课程的目标体系、有效教学学习目标的综合职业能力特征等问题。

学生职业能力测评实证研究

学生的学业能力评价是研判全国技工院校一体化课程教学改革试点工作成效的重要契入点。通过对广州市工贸技师学院等学校试点班和非试点班学生的职业能力测评和自主学习能力调查,发现试点班学生的职业能力水平显著高于非试点班、自主学习能力优于非试点班,表明一体化课程教学改革试点富有成效。

基于世赛原型制作项目的人才培养路径探究

世界技能大赛是最高层级的世界性青年职业技能赛事,代表了职业技能发展的世界水平。2017年10月,第44届世赛我国选手获得原型制作项目金牌。分析了该项目的职业描述,知识能力要求和竞技特点,并对该类人才培养存在的专业设置、评价标准和教育教学问题进行了审视,进而从教育理念、质量评价、学习情境、课程与课程资源、教学原则、师资和培养目标等方面对人才培养路径进行了探究。

提升课堂教学评价能力的培训实践

课程与教学改革是学校内涵建设工作的核心。人力资源和社会保障部从2009年起启动第一批一体化课程教学改革试点,广州市属技工院校积极探索,通过一体化课程教学改革的推进带动了师资队伍成长和教学质量提升。在改革的众多环节中,重难点均聚焦于课堂教学,

有了职业能力 才有更好未来——技工院校一体化课程教学改革学生职业能力测评研究结果发布

一体化课改推行三年多，取得了哪些成效？一体化课改试点班学生的综合素质是否优于非试点班学生？一体化课改教学效果又该用什么标准和工具来评估？随着一体化课程教学改革的深入推进，一个个疑问被陆续提出。“技工院校一体化课程教学改革评价研究”课题组聚焦学生职业能力测评，课题研究历经预测、测评、