论幼儿木工区混龄游戏的指导策略

混龄游戏是当前幼儿园教育中颇受欢迎的教育方式,打破了传统游戏活动的局限性,以“跨年龄、跨层次”的交往方式为主,让小、中、大班幼儿在同一时间和同一空间展开游戏,在互动交往中互相促进、互相学习,实现知识技能与社会能力的同步提升。木工区游戏以“工具”及“木制品”为主题,让幼儿在敲敲打打中创设全新的作品,在动手实践中获取更丰富的经验,落实“玩中学、做中学”的教育理念,实现幼儿园教育质量的稳定提升。本文对幼儿木工区混龄游戏展开探讨,简述两者概念及基本教育意义,立足3—6岁幼儿发展阶段简述木工区的教育价值,并提出可行性教育建议。

以材料推进小班幼儿玩沙游戏发展的几点尝试

玩沙活动是小班幼儿喜欢的户外自主活动，也是促进幼儿多方面发展的有效途径。小班幼儿的直观形象思维决定了他们的游戏行为受不同类型游戏材料的直接或间接影响，不同的玩沙材料对于小班幼儿玩沙游戏的质量有着至关重要的影响。教师应有意识有选择地分阶段进行材料的投放和更新。有效推进幼儿玩沙活动的渐进式发展，保证幼儿玩沙游戏的质量。

浅析结构游戏的评价

结构游戏是幼儿最喜欢的创造性游戏之一，在结构游戏中，幼儿与各种不同结构材料互动，与同伴交往，有各种不同的行为表现和情感体验。活动后教师通常通过评价环节帮助幼儿总结、提升经验。但在实际教育教学中，教师往往不知如何进行评价，致使评价环节流于形式，没有起到有效的促进作用。《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出，要“了解和倾听幼儿的想法或感受，领会并尊重幼儿的创作意图，不简单用“像不像”、“好不好”等成人标准来评价。本文旨在通过对幼儿作品的分析、对幼儿游戏行为的解读、对幼儿游戏中情感发展的剖析探讨结构游戏评价的有效手段。