儿童教育如何保护童心

一、尊重儿童 尊重儿童的独立人格。教师必须尊重儿童的人格尊严、儿童的合理要求、儿童的情绪和情感需要、儿童的选择和判断。这里需要指出的是，教师要理解学生的感情，对学生的真实感情的表露要给予尊重。

亲子活动中家长的榜样意识

幼儿教育是家庭和幼儿园两方面的事情,只有家庭和幼儿园相互支持、相互配合,家园互动形成合力,才能更好地促进幼儿健康成长。为此,家园双方都付出了很多努力：幼儿园不断探索出各种家园共育活动,家长则积极支持、参与幼儿园的各项活动,为班级工作献计献策。但是从家园共育活动的细节来看,家长在亲子活动中的榜样意识需要进一步提升。

学前教育需求性督导的理念转型与实践探索

推进学前教育内涵式高质量发展需要更多关注园所的发展需求。相对综合督导,需求性督导更强调立足园情实际,督导部门和幼儿园在沟通、对话、协商的基础上,激发幼儿园管理者的内驱力,促进督导职能从结果导向走向过程导向。需求性督导应坚持发展为先、以园为本,遵循规律、尊重需求,强化过程、注重实效的原则,建构教育部门、督学与幼儿园三者之间学研督一体的运行机制,处理好督导任务与行政资源、督导队伍与职能要求、统一政策与个性需求三对关系,重点关注幼儿园需求的适切性和合理性、科学合理的督导队伍发展机制、督导评价结果的延续性和发展性三方面,从督导理念转型与实践探索中提升园所发展的自信与动力,达到以督导的外部力量推动园所自主良性发展的目的,从而实现办园质量提升。

让课程领导力成为教师的专业自觉性——以个人课程领导力提升为例

幼儿园课程领导力是课程领导者基于幼儿园课程愿景与目标,形成研究、实践共同体,不断推动幼儿园课程建构与优化的能力。它是幼儿园课程建设与发展的核心力量,主要包含课程思想力、课程设计力、课程实施力、课程评价力等。我回顾了从初入职到今天的工作经历,梳理出自己课程领导力提升的三个关键阶段。这三个阶段与幼儿园整体的课程建构水平有关,也与我自身的专业思考与追求有关。

大班综合活动:是谁送的呢

活动背景开学初,大一班新转来六名幼儿,他们来到陌生的班级环境中都不同程度表现出焦虑和不适应。班级原来的小朋友都在关注这几位新同伴,悄悄向老师、同伴打听他们的消息,想和他们交朋友,但面对陌生又有点焦虑的新同伴不知道怎么去交往。针对开学初幼儿适应新环境和人际交往方面的困难,我设计了本次综合活动。

爱,让亲子沟通更畅达

孩子从出生起,就能运用语言、表情、肢体等行为向父母传递情感、认知、态度等方面的讯息。但随着孩子的成长,因父母的教养方式、孩子的年龄和性格特点、成长环境等因素,导致孩子和父母的沟通方式陷入复杂境地。我们发现,有些家庭的交流氛围轻松而愉快,孩子会主动和父母聊幼儿园里发生的事情;而在有些家庭孩子则不太愿意跟父母沟通,甚至对父母产生厌烦情绪。

娃娃们的“婚事”

一天，甜甜小朋友头上戴两朵花，琪琪看见了就问甜甜：“你结婚了吧？只有结婚才会戴漂亮的大红花。”从此后，

让自主学习在互动中变得精彩

现代儿童观认为儿童的学习应该是主动的、建构式的发现学习,教育要让儿童获得主动、全面、和谐的发展。因此,自主学习的概念为学前教育界所认可。所谓幼儿自主学习,是指幼儿根据自己的兴趣和需要,在主动选择、操作、探索、表达中与周围环境进行积极互动,从而建构经验、提升认识的学习方式。本质上自主学习是指个体与环境在交互作用中积极主动建构自身经验的过程。幼儿园区域活动具有集体教学不具备的优势,对于幼儿自主学习大有裨益。