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“自读感悟——赏读积累——迁移运用”教学模式的构思与实践
1
作者
边春花
《教育实践与研究(中学版)(B)》
1999年第11期34-34,共1页
一、基本认识 语言文字训练有一个不可忽视的方面,就是在老师的指导下,学生将范文的语言内化为自己的语言。叶圣陶先生说过,课本中的每一篇课文都是“例子”,是学生学习语言的“例子”,是对学生进行听说读写训练的凭借。“自读感悟——...
一、基本认识 语言文字训练有一个不可忽视的方面,就是在老师的指导下,学生将范文的语言内化为自己的语言。叶圣陶先生说过,课本中的每一篇课文都是“例子”,是学生学习语言的“例子”,是对学生进行听说读写训练的凭借。“自读感悟——赏读积累——迁移运用”教学模式就是围绕学习语言而展开,努力将课文语言有效地转化为学生自己的语言的一种尝试。 二、操作方法 本教学模式的操作流程如下: 1.自读感悟。 学生自己读课文,让学生从整体上感受课文语言,感受文章的情感。这一环节学生需读二至三遍课文。第一遍读后了解课文写了一件什么事。
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关键词
教学模式
迁移运用
语言内化
积累语言
听说读写训练
学习语言
自读
操作方法
操作流程
基本认识
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职称材料
题名
“自读感悟——赏读积累——迁移运用”教学模式的构思与实践
1
作者
边春花
机构
张家口市保善街小学
出处
《教育实践与研究(中学版)(B)》
1999年第11期34-34,共1页
文摘
一、基本认识 语言文字训练有一个不可忽视的方面,就是在老师的指导下,学生将范文的语言内化为自己的语言。叶圣陶先生说过,课本中的每一篇课文都是“例子”,是学生学习语言的“例子”,是对学生进行听说读写训练的凭借。“自读感悟——赏读积累——迁移运用”教学模式就是围绕学习语言而展开,努力将课文语言有效地转化为学生自己的语言的一种尝试。 二、操作方法 本教学模式的操作流程如下: 1.自读感悟。 学生自己读课文,让学生从整体上感受课文语言,感受文章的情感。这一环节学生需读二至三遍课文。第一遍读后了解课文写了一件什么事。
关键词
教学模式
迁移运用
语言内化
积累语言
听说读写训练
学习语言
自读
操作方法
操作流程
基本认识
分类号
G623.2 [文化科学—教育学]
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题名
作者
出处
发文年
被引量
操作
1
“自读感悟——赏读积累——迁移运用”教学模式的构思与实践
边春花
《教育实践与研究(中学版)(B)》
1999
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