在教学旅途上诗意地行走——特级教师边楚女访谈录

其实，我是一朵矮牵牛花。她，低低地生长，高高地仰望，纵然山水难渡，却亦满心欢喜，诗意地栖居在大地上，丰富而宁静。

用您的语言打动学生的心——例谈信息技术教师情境性课堂语言使用

“语言不是蜜，但能粘住一切。”很多信息技术教师往往只注重了上课的技术性要求，忽视了对自己课堂语言的修炼。课堂上教师苍白无力的语言以及“应该”、“不应该”等说教性要求，降低了学生学习的兴趣，阻碍了良好师生关系的建立，也影响了信息技术课程的发展。对于信息技术教师来说，除了要具备熟练的技术，

你的教学“设计”了吗

一节课，如何使学生以积极的情绪投入到学习中，如何使学生得到真正的发展？这是每个教师都需要面对的课题。教师，作为课堂教学的总设计师和总导演，如果能在充分认识和处理教材的基础上，从学生的学习特点和需求出发，拿出一些智慧，

战“疫”背景下线上教学实施情况的分析和思考

己亥庚子新年,一场突如其来的新冠肺炎疫情把每个人都置于"抗疫战场",对于全民关心的学生居家学习的问题,教育部于1月底扔下了一只"停课不停学"的靴子,而另一只靴子怎么落地?这需要全国亿万师生给出答案。四个维度全景透视线上教学实施情况1.平台保证——多样化技术平台支持线上教学无障碍开展如何保障线上教学实施?

经典算法课怎么上?——以《对分查找》一课为例

惑浙江省新高考实施＂7选3＂模式后,技术成为其中的一门选考科目。＂算法与程序设计＂作为选考的考试内容,难度和广度有所提升,解析、枚举、排序、查找、递归等经典算法变成教学重点。同行们在教学研讨时常会提出一些问题：在学习这些经典算法时,如何让学生真正有效经历分析问题、确定算法、编程求解等计算机解决问题的基本过程，形成科学稳定的知识逻辑结构？是留白程序填空还是让学生自己独立编程？如何通过这些经典算法培养学生解决实际问题的能力？

以“学”为中心的教学设计实施流程

您了解您教学设计中可能存在的问题吗？您有反思过您课堂教学中的问题吗？ 您会备课了吗？您能从学生主体出发，实施以“学”为中心的教学设计吗？ 当您拿到一个课题准备备课时，您首先应该做些什么？您应如何思考，按照怎么样的路径来实施科学高效的教学设计？

信息技术课堂交响曲

课堂是严谨有序的，但课堂从来不会缺少温度和笑声。有时，教师一句急中生智的话，会逗出无限谐趣。有时，不经意间，师与生分饰了“逗哏”与“捧哏”的角色，抖落一个个包袱，留下一串串笑声。有时，看似尴尬的场面，用一招化骨绵掌，却能温暖抚慰心怀。让人拍案叫绝的是，有时学生反哺给课堂或教师的东西，更是妙趣生花。

做一个高“听商”的教师

听评课是教师专业的日常生活,是教研活动的一种重要方式,也是一种重要的专业成长途径。但长期以来,听评课的价值一直没有得到足够的重视,逐渐演变成为一种被动的＂任务＂。这样的听评课往往是低效,甚至无效的,而很重要的原因就在于教师们对听评课还不得其法。

你的教学“逻辑”了吗

笔者曾提出过这样一个观点：如何建立一节课的逻辑性是当前教师要解决的最大问题。之所以这么说，缘于我在参与课堂观察与诊断、与同行开展教学研究和交流中，看到的一些普遍性现象：教学设计重形式、轻内容，教师没有真正弄清楚这节课要教些什么、学生应该有哪些方面的发展就急于进入课堂；违背“以学定教”的原则，唯教材是论，没有对教材进行重构或二次开发；上课时缺乏清晰的执教思路，不知道如何准确传递和表达教学内容，教得糊里糊涂，学生听得糊里糊涂；学生看似完成了一个个任务，实则并没有真正建构知识，并没有获得持续性的学习支架；课堂在低位运作，缺少思想性，缺少课堂魅力，等等。

你的教材真的“处理”了吗?

惑 最近一个月,我听了十余节随堂课,发现部分教师在教材处理上有一些困惑。例如,在讲授Photoshop《多变的文字》一课时,某位教师一直让学生设计各种各样的文字,但技术上却没有发生太大的变化。学生刚开始很有兴趣,后来就产生了厌倦感。课后交流时,我建议他把这块内容与其他内容整合,或者设置有技术层次的任务。

你的课学生“听懂”了吗?——以《自定义函数》一课为例

惑作为一线教师,都不可避免会探讨一个问题：什么样的课才算是一节好课？我曾提出过一节好课的标准：学生听得懂,学生有兴趣,学生有发展。一节课,首先应该做到的是＂学生听得懂＂——让学生听得轻松明白,学得扎实有效。

你激活学生的学习力了吗?——以《枚举算法》一课为例

惑在以前的文章里,我曾经提出：学习本身是学生通过对经验的主动改造来创造知识,与教师无关。有教师不解：学习怎么和教师无关呢？是的,学习是学生自己的事情,教师无法代替。但正因为学习和教师＂无关＂,所以对教师就提出了更高的要求。因为教师要做的就是最大化地调动学生的学习积极性,引导学生主动思考、质疑问难,助力学生成为自主独立、有创造个性的学习者。这就衍生出一个新问题：教师应该怎么做,才能最大化地解放学生的思维,激活学生的学习力？

做好应然之事,你就是多米诺骨牌的第一张牌

著名学者钱理群曾说,真正的教师有三个标准:一切为了学生的成长、喜欢读书、有自己的思考。比对这句话,自己虽一直行进在路上,却远未抵达。怎么样让学生在我们的课堂里得到真正的成长?读什么书?怎么读?如何坚持独立思考?这些都是需要一辈子深思力行的课题。

你的课堂有“问题”吗?——以《图像背后那些事儿》为例

惑在与同行开展教学研讨时，有些教师认为信息技术理论课和技术原理课难度系数较高，教学设计难以出彩，课上讲得很累，但学生却不感兴趣。有些教师甚至把课堂搬回到教室专心讲授．可学生更是听得昏昏欲睡。显然，这些问题应该在改变教学行为上找对策。那怎样进行设计才能提升学生对理论课和技术原理课的兴趣？怎样开展教学才能提高学习效率，让学生轻松掌握这些“有营养”的理论知识和技术原理呢？

你的课堂“聚焦”了吗?

惑最近我的工作室组织了几次听课活动,发现了一个较为突出的问题：有些教师的教学设计非常好,有很多创新的想法,也准备了丰富的学习资源,如任务单、学案、微课等,但是在具体实施时,课堂推进却不顺畅,学生任务完成得也不理想,没有达到预期的教学目标。例如,有位教师设计的《PS第一课时》,其中心任务是让学生通过设计一张明信片初步掌握PS基础知识,他不仅精心制作课件、设计了很有创意的明信片,还把学习过程做成了微课。

提升全民创新素养需要什么样的教育

1月28日，李克强总理主持召开国务院常务会议，确定支持发展“众创空间”政策措施。会议指出，顺应网络时代推动“大众创业、万众创新”的形势，构建面向人人的“众创空间”等创业服务平台，对于激发亿万群众创造活力，培育包括大学生在内的各类青年创新人才和创新团队，带动扩大就业，打造经济发展新的“发动机”，具有重要意义。

《玩转思维导图技术》校本选修课程的开发与实施

2012年，浙江省推出了《浙江省深化普通高中课程改革方案》。方案以“把更多的课程选择权交给学生、把更多的课程开发权交给教师、把更多的课程设置权交给学校”为导向，以“多样化、选择性、可持续发展、循序渐近”为基本原则，明晰了深化改革的主线基调、基本内涵和实施方法，为实现普通高中特色化、多样化发展，全面提高教育质量、推进教育内涵式发展打开了更为广阔的空间。

选修课程开发中课程纲要的编制心得

课程开发是教师专业发展的重要组成部分，也是教师成为行动研究者的良好载体，更是满足学生个性化学习和发展的需要。2012年秋季开始实施的《浙江省深化普通高中课程改革方案》中提出了“把更多的课程选择权交给学生、把更多的课程开发权交给教师、把更多的课程设置权交给学校”，以实质的政策导向为教师实施课程开发注入强劲动力。多形态、多样式的选修课程开始名正言顺地走人课堂，学生的课堂变得更丰富有趣，学生的视野变得更开阔、更有时代感，而由学生来选择课程、决定课程存续与否的“尚方宝剑”更是有效保障了教师在课程开发中的责任感和课程质量。

因为年轻——小C上岗记

作为浙江省特级教师、教授级中学高级教师、温州大学兼职教授，多年来，边楚女老师潜心课堂教学研究，致力于使信息技术课成为一门“有深度、有温度、有文化”的课。