对话学习者与认同变化--基于一所文科院校英语专业学生的实证调查

这是一项关于学习者认同(Norton,2013)发展的质性研究。研究基于“对话学习者”这一新构建的教学模式。研究对象来自一所文科院校2015年、2016年两个年级的大一新生。材料采集包括学习反思、访谈和问卷调查等。研究结果发现两条学习者认同变化的轨迹。第一条轨迹在两组同学中皆有显现——从单维学习者成长为多维学习者;第二条仅出现于第二组同学——从被动的学习者变成准备更充分的主动学习者。这条轨迹也可以视作符号使用能力发展的早期阶段(Kramsch,2009),可能会进一步鼓励学生探索多维思维,使得实现终身自我教育成为一种可能(Gao,2001)。

涉外文科院校非英语专业学生基础阶段英语学习自我认同研究

本研究运用定量和定性相结合的方法,以一所涉外文科院校2005级非英语专业学生为问卷调查对象,其中10名学生为访谈对象,分析了学生英语学习自我认同历经两年的发展变化。研究结果表明:学生的自信心在入学后出现下滑趋势,而后渐渐有所回升。学生的削减性认同随着学习的深入逐渐深化,生产性认同开始零星闪现。在英语学习的困惑中,学生找寻着自信、开放、整合的自我。

英语学习与学习者认同的发展——涉外文科院校非英语专业学生高年级阶段跟踪研究

本文运用定量和质性的研究方法,在一、二年级跟踪研究的基础上,继续考察三、四年级大学生的英语学习者认同变化。研究对象是一所涉外文科院校2005级非英语专业学生。结果表明,高年级阶段的学习者认同继续发生的变化,与基础阶段基本一致,但又有所不同。自信认同的变化并不显著;出现显著增长的削减性和生产性文化认同变化在程度上继续加深,且范围有所拓宽。

浅谈预设在戏剧语篇中的作用

预设 ,作为一个哲学概念 ,近年来已被许多语言学家作为一种语言现象进行诠释。这种语言现象的三种体现形式———语义、语用和心理预设 ,为剧作家的创作 ,从构筑戏剧结构、推动情节的曲折发展 ,到表现角色语言的含蓄并揭示人物性格 ,创造了无限的空间。观众或读者因具备作品中涉及到的预设信息 ,可以较顺利地欣赏剧情、品味角色 :但不同的文化背景又会使他们对作品产生不同的解读。

走近学习者——《认同和语言学习:对话的延伸》书评

《认同和语言学习:对话的延伸》深度描写了二语环境下英语学习者认同的复杂性与变化多端的特点。作者引用"投资"概念取代"动机"概念,从后结构主义的研究视角审视五位女性移民在加拿大学习英语,并努力走进理想中社交网络的艰难而矛盾的发展轨迹,同时指出"想象共同体"和"想象认同"对学习动力的促进作用,学习者也将在更大的学习投资中收获更多进入社会网络的竞争资本。

试论外语/二语学习者的自我认同观

在传统的研究中 ,Lambert(1 974)等人发现学习一门新语言会使学习者的文化身份发生附加性或削减性的变化。高一虹 (1 994,2 0 0 1 )提出的生产性双语现象强调不同的语言与文化学习之间能够积极互动 ,并最终促进语言学习者人格的整合发展。Norton(1 995,1 997,2 0 0 0 )等人的研究则主要从建构主义的角度出发分析语言学习者多元、动态的身份认同 ,学习者的自我认同与语言之间不再形成一一对应的关系 ,而是随着环境、情境的改变随时发生着变化。这些新的研究走向仍有待于进一步的探索与证实。

大学生自传性文本中的文化定型转变

本文采用系统功能语法学派Martin与Rose(2003)的评价理论,对36名大学生的文化定型自传性文本进行了语篇分析。通过分析自传中“评判”、“鉴别”、“情感”、“声音来源”等范畴的词汇,概括了文化定型的形成、强化、动摇与突破在情感层面与认知层面的特征,以及定型变化的一种可能性的阶段化趋势,即定型在不断遭遇挑战,随即解体,继而重构的同时,从文化群体层面具体化为针对独特个体的认识。

英语学习自传性文本中的自我认同建构

本文以双语现象类型为关注焦点,功能语法中的评价理论为语篇分析框架,分析了英语学习者认同的建构过程。材料为北京某高校大学生英语学习经历的自传性英文文本。通过剖析自传中的评价资源,展现了学习者在不同学习阶段的认同,以及试图在文化矛盾与冲突中整合自我,获得成长的发展趋势。

从“我得学”到“我要学”——涉外文科院校非英语专业学生基础阶段英语学习动机研究

结合量和质的研究方法,本文分析了两年以来非英专学生的英语学习动机及动机强度变化的曲线。问卷结果表明,内在兴趣一直处于上升状态。工具型动机中,成绩、出国动机呈低高低发展态势;媒介动机一直在下降;社会责任动机整体处下降趋势。动机强度在一年级末下降,二年级末显著上升,冲至三次测试中最高点。其上升趋势顺应了内在兴趣的增强态势。不过,访谈中,只有成绩动机、动机强度的发展趋势有较为充分的展现。总体上,学生缓步由"我得学"的消极被动转向呈现能动性的"我要学"的发展总趋势。

中国大学生与外教发生冲突时所采取的解决方式

本文以102名大学二、三年级本科生为实验对象,采用问卷调查的形式,针对学生的性别及年级差异是否会影响其与外教发生冲突(问卷中设计了假定冲突情境)时所采取的解决方式进行了研究。结果表明性剐对回避、妥协、融合与支配四种解决冲突的类型有影响;年级对融合、消极对抗、情绪表达、通融四种解决冲突的类型有影响。

中国大学生的英语发音/口音认同(英文)

本研究探索的是中国大学生在英语语音态度上凸现出来的学习者认同。材料分析以2005—2007两年的学生日记为主;这两年间对个别学生的访谈以及任课教师的课堂观察为辅。日记有两个主题,好的英语发音的标准,和自己对各种英语口音的态度。研究发现,学生普遍推崇英语本族人的发音,只有少数可以接受自己或他人不太标准的发音。在对英语发音的不同态度中,学习者的各色认同及其认同的发展变化也有不同程度的呈现。研究者认为,发音,无论好坏,都可以成为一种教育资源,培养学生使用英语的信心。

从结构观到建构观:语言与认同研究综观

本文以"结构观"、"建构观"的理论视角为框架,综述有关语言与认同特别是语言学习者认同的理论与实证研究。结构观将认同视为相对固定、"客观"的外部社会结构范畴,或者是以此为分类基础的主观定位。建构观将认同视为在社会文化历史情境中,个体与外界互动而发展出来的多元、动态的身份定位及其过程。半个世纪以来,认同在语言学习和使用研究视野中的位置,由从属地位上升为关注焦点,且呈现了由结构观到建构观的发展趋势。