文本在阅读教学中地位和作用的再认识

文本是学科课程体系构成的重要环节,既是学科目标得以实施的基础,又是落实课程目标的基本途径;有效的文本解读,才能使学生阅读能力的培养成为现实,才能把学生的认知引向深入,才能使学生思维品质的提升成为可能。

加强文本思路教学是 提高阅读能力的有效途径

思路,是写作主体欲达到某种写作的意图,是对材料的选择、结构的安排、表达方式和方法运用的内在依据,是创作意图和客观形式的辩证统一。阅读理解是对写作意图、文章的内部组合手段以及形式和内容的相互关系的理解,而阅读理解的过程不只是解读文本思路的过程,同时也是思维能力得到培养的过程。

教师专业化进程中存在的问题与对策

对"教师专业化",有的教师存在着误读;教师在职培训单纯功利化且"低效能";教师自我专业提升的意识淡薄;教育教学有"经验主义"等"非专业化"倾向。教师专业化建设要实现理想与现实的对接,相关职能部门要协调教育生存与教育发展的关系,努力营造良性的教育大环境;要强化政策的导向性,提高教师培训的效能,提升教师自身的"专业化"需求。

写作训练中学生思维能力的培养

写作能力虽然不仅仅取决于思维能力,但从某种意义上说,思维能力在相当程度上影响着写作能力。思维的清晰,在文中的直接体现是语言的清晰和行文的条理;思维的深刻,在文中体现的是语言的缜密与分析推理的深入。应该说,这个道理是被广大语文教育工作者所认可的,但在实际的作文教学中,有为数不少的教师对思维训练的作用重视不够,

文本:对话与交流的“原点”

阅读教学的过程，是以多方对话为基本特征，以把握文本的价值取向、思想感情、表现形式等为内容，以构建完整的知识体系与认知体系为宗旨的过程。在这个过程中，只有认识到文本在教学中的地位和作用，才可能在教学过程中充分利用文本，深入解读文本。只有在文本的参与下，所有的对话和交流才成为可能。

思维训练的三个“切口”

从某种意义上说．思维能力在一定程度上影响着写作能力。思维的清晰，在文中的直接体现是语言的清晰和行文的条理性；思维的深刻，在文中体现的是语言的缜密与分析推理的深入。

构建起阅读主体与阅读客体间的桥梁

阅读教学是以课堂为阵地，以文本为载体，有计划、有目的的教学行为，是以教师为主导、学生为主体、文本为桥梁的教学过程。因此，阅读教学虽然与一般意义上的阅读有着密切的联系，但作为一个不可或缺的教学内容，必然有着自身的规律。下面就教师在文学作品阅读中的地位和作用略陈愚见。

几度宦海沉浮,一生铁骨铮铮——《赠看花诸君子》与《再游玄都观》赏析

赠看花诸君子①刘禹锡紫②陌红尘拂面来,无人不道看花回。玄都观里桃千树,尽是刘郎③去后栽。再游玄都观②刘禹锡百亩庭中半是苔,桃花净尽菜花开。种桃道士④归何处?前度刘郎今又来。[注]①②:《赠看花诸君子》为刘禹锡经过十年的贬谪生活,回到长安,到玄都观观赏桃花有感而发;

感悟“反思”

反思,就是"思考过去的事情,从中总结经验教训"。这对卸除人生征途中的辎重、走出认识上的误区、敞开心灵的窗户、开拓新的人生是十分有益的,也历来为无数有识之士所青睐,所践行,所推崇。反思,是勇气与懦弱、诚实与虚荣。