“打破惯例”的升旗仪式

学校升旗仪式通常要求护旗手要手举红旗一动不动地站立，直到升旗、演讲等活动结束后才能收起红旗。可今天学生却调换了收旗与演讲等活动的先后顺序，他们是不是出了差错？一个小细节实际上反映了学校管理理念的大变化。

新文化运动对传统文化是全盘否定吗？——兼谈学术争议类历史问题的教学

新文化运动对中国传统文化是绝对否定吗？当前高中各版本教材对此存在分歧，但教师们在教学中却将新文化运动的绝对化倾向作为既定结论传授给学生。应如何认识新文化运动的绝对化倾向问题？又如何应对这一问题的教学？

岳麓版必修Ⅰ《政治文明历程》第12课 “鸦片战争”教学设计与实施

关于“鸦片战争”一课。课程标准没有给出明确的学习要求，而是笼统地提出：“列举1840年至1900年间西方列强的侵华史实，概述中国军民反抗外来侵略斗争的事迹，体会中华民族英勇不屈的斗争精神。”也就是说，课堂教学应将这一部分内容放在中国近代侵略与抗争的大背景之下来设计与实施。

巧借外力导迷航

小A同学是从上一级高一休学转到我班的，他高挑帅气．很懂事．学习成绩在班里也名列前茅，只是身体条件不太好，从高一下学期末因胃病请假直到高二新学期开学近一个月了，他还没有到校上课。

创设情境:打造沉浸式历史学习“场”

黑格尔说过:“历史是一堆灰烬,但灰烬处有余温。”既然真实的历史已化为灰烬,那么如何尽可能还原其本来面貌,让学生感受到历史的“余温”呢?笔者认为,真实历史情境的创设是“三新”(新高考、新课标、新教材)背景下达成这一目标的重要手段。“所谓情境,就是与某个事件相关联的背景化信息。我们要认识历史上的人、事、物,都离不开了解这些事物发生的背景化信息。”[1]建构主义理论提出,学习是从具体表象上升为理性认识的过程,利用情境能够有效实现对所学知识的意义建构。

“翻转”课堂应关注学生能力素养——以“五四爱国运动”一课的教学为例

翻转课堂改变了传统教学中的师生角色,并对课堂、课下学习时间的使用进行重新规划,进而实现对传统教学模式的革新。笔者在山西的'第四届全国高中名校‘微课创新课堂’教学示范课暨教育教学改革研讨会'上执教了'五四爱国运动'一课的'翻转'课堂观摩课,笔者以此课的教学设计与实施为例,谈一谈自己对'翻转'历史课堂。

唯物史观下鸦片战争爆发原因的探究

2019年10月11-12日,《中学历史教学》编辑部在深圳科学高中召开了“任务驱动与中学历史教学”研讨会,研讨会的一个亮点就是分别在科学高中、深圳实验学校(坂田校区)做了6节初.高中教学片段展示,并与现场四方互动交流,得到了与会者的热烈回应。为满足广大教师的需求,我们特组专稿,请开课老师将课堂实录与教学反思呈现出来,以飨读者。本次分享的是髙中三节课的课堂实录与教学反思。