加强语文实践 提高学科素养--基于小学语文教学“多朗读、多动手”的视角

作为语文教学中的重点以及核心,朗读不容忽视,直接关乎学生的语感以及语文素养的形成。为了纵向推进小学语文教学改革,语文教师需要从朗读以及实践操作着手,适当提升这两个教育板块所占比重,加强与学生之间的情感交流及互动,围绕多朗读、多动手组织开展趣味识图的听说读写教学活动,全面提升学生的想象能力、口语表达能力和实践动手能力,让学生能够放松身心、主动大胆地朗读多类文本,进而扩大个人信息来源渠道。在接触多元文本的过程中,学生的思维更活跃,思想层次有所提升,能够主动接受优秀思想文化的熏陶,进而净化心灵、升华思想。语文教师要重新定位自身角色,以指导者、组织者和聆听者自居,在肯定学生、包容学生和启发学生的过程中发展学生的语文素养,避免学生停留于知识表层。

以心理健康教育促进初中班级管理策略的实施

加强初中班级管理与学生心理健康教育的对接融合,是改善初中生心理健康状况、提升学生心理健康素养的有力抓手,是形成积极向上的班风学风、健全班级管理策略的有效路径。初中班主任应正确认识心理健康教育的意义,加快转变教学观念,更新教学手段,创意设计各类心理健康教育活动,以提高心理健康教育的成效,拓宽班级管理域度,构建更加健全的班级管理体系。

试论生物课堂教学中的提问艺术

在课堂教学中，教师提出问题，启迪学生思维，是启发式教学的主要手段，也是联系师生双边活动的一条重要纽带。在教学中，问很重要，也有艺术。下面结合自己多年的教学实践，谈谈生物课堂教学中的提问艺术问题。

试论教师教学思维方式的转变

许多教师，特别是从教多年的教师都有这样的困惑：在日常教学中总是很难突破原有教学行为模式的束缚，从而难以走出旧教学方式的“阴霾”。因此，我们不得不去思考这样一些问题：教学观和教学行为之间是一种什么样的关系？教师持有的教学观是通过什么样的方式作用于其教学行为的？制约教师教学行为的因素有哪些？人们往往认为，教学观直接指导和决定教学行为。实际上，教学观与教学行为之间的关系是非常复杂的，它并不是直接作用于教学行为的，而是通过教学思维方式这个中介影响着教学行为。因此，假如我们想完善自己的教学行为，就应该关注教学的思维问题。

初中英语时态复习的整合

语法是英语学习的有机组成部分,而时态则是语法学习的基础,由于其涉及到的形态形式较多,对学生学习兴趣的激发、思维认知的形成有积极作用。让学生顺利触碰时态学习的本质,须从宏观视角出发,打破单一知识点的学习,在时态知识的属性基础上进行拓展延伸,将相关知识进行整合优化,在多重归纳中帮助学生捕捉时态特性,完成英语知识体系构建。

教学智慧“巧”养成

让智慧回归教育，让智慧唤醒课堂，让智慧引领教师专业成长，既是时代的呼唤，又是教师孜孜以求的理想与愿景。然而教师的教学智慧不是天生的，它要受到教学惯习、教学经验、教学思维方式以及教师个人知识不良或欠缺等因素的制约。因此，教学智慧的生成与展现不是一蹴而就的事情，需要教师孜孜以求地“巧”养成。