在留学生教学中开展课程思政的教改探析——以“中国概论”课程为例

在留学生教学中开展课程思政教育具有必要性和可行性。本文以"中国概论"课程为例,分析留学生课程德育功能的具体体现,力图全方位构建留学生课程思政教学的实现路径。

“一带一路”沿线国家汉语国际教育发展新趋势及对策研究

“一带一路”倡议为沿线国家的汉语国际教育带来了新发展与新挑战。沿线国家的来华留学生规模和孔子学院建设以及当地学校中文课程的开设都呈现快速发展的良好态势,同时也面临着来华留学生教育现状与“一带一路”倡议需求相脱节、孔子学院建设与战略布局未能有效对接、师资和教材建设难以满足日益增长的汉语国际教育需求等发展瓶颈。新形势下,需要进一步加大政策支持力度,优化汉语国际教育专业结构,调整战略重点,分层规划建设孔子学院,并不断加强中外合作,推进教师和教材的本土化建设,从而让汉语国际教育更好地服务于“一带一路”建设。

“一+M_借+VP”构式的语义分化、认知动因与语用功能分析

状中型口语构式"一+M借+VP"在语义上分化出表"快捷义"和表"反差义"两个同形构式,其内部构件也呈现出各自不同的句法语义特征。导致该构式语义分化的内在动因是认知主体对意象图式不同成分或关系的突显。从语用功能上看,两个同形构式虽然语用倾向上各有侧重,但也体现出一定的共性,它们主要表达的都是一个"超预期"的事件,即事件的发生超出了说话人的心理预期。

“汉语热”背景下海外中小学汉语师资的现状与对策分析

近年来,随着全球"汉语热"的高涨,海外中小学汉语教学的发展可谓方兴未艾,但合格汉语教学师资的缺乏却成为目前最大的发展瓶颈,而现有的师资培训体系也存在诸多缺陷。因此我们必须创新教师培训的理念、内容,构建全方位的师资培训模式,从而保证海外中小学汉语教学的可持续发展。

“一V(就)VX”的构式解析及其认知机制

在解析构件特征的基础上,基于概念整合观,提炼出“一V(就)VX”的构式义为动作一经发生达到的结果或状态超出说话人的心理预期。该构式呈现出很强的主观化表达,形式上常与语气副词和主观化标记共现,表现出说话人对动作事件的主观态度和认识。构式的存在具有认知的理据性,从“一V”到“VX”的认知和构建反映的是“背景/参照物”到“焦点/目的物”的认知关系。人们在识解构式义时遵循象似性原则,构式中重复动词不仅强化和突显了动作行为及其相关结果,也使前后两个构件之间形成现实结果与心理预设的对比,并产生超预期的功能识解。

对外汉语教学中的量词偏误分析

对外汉语教学中,量词的教学是一个重点、难点。文章对外国留学生使用量词的偏误情况及相关原因进行了分析,并对纠正量词偏误提出了教学策略和建议。以期为对外汉语教学提供一些帮助。

汉语工具动量词考察及与动词的选择搭配

我们考察发现,能常借用为动量词的工具名词主要包括日常劳作类、文体类、武器类等几个语义类别,而且它们具有[＋手控性][＋位移性][-变形性][＋基本层次范畴性][＋力量的等量传递性]等典型语义特征。每个工具动量词与动词的选择搭配能力并不是均衡的,有的工具动量词与动词的搭配能力很强,而有些工具动量词与动词的搭配能力则很受限制,与工具动量词搭配使用的动词具有[＋工具性][＋瞬时性]的语义属性,工具动量词与工具动词的组合搭配是一个双向选择的复杂过程。

财经类院校留学生教育发展的SWOT分析及战略选择

财经类院校主要以经济、管理为支柱学科,又具有市场、竞争、效益等文化内涵,发展留学生教育的前景十分广阔。文章通过SWOT分析法,对财经类院校留学生教育发展的优势、劣势、机遇和威胁进行了全面分析,并提出了发展留学生教育的市场战略、学科战略和环境战略。

汉语工具动量词的历时考察及成因探析

工具动量词作为动量词系统中的一种比较特殊的类型,萌芽于先秦,定型于魏晋南北期,经过唐宋至明清几百年的发展完善,其语义类别与句法功能等在现当代已趋成熟,并呈现出鲜明的附加语义特征。工具动量词的产生主要受到语言表达的经济原则及语用类推的驱使,同时也具有深刻的认知基础。由工具名词借用为工具动量词经历了一个"从实体到事件"的转喻过程。

金融危机对高校来华留学生教育的影响与对策思考

留学生教育极易受到国际经济和社会局势的影响,目前在全球金融危机严峻的世界经济形势下,我国来华留学生在增长速度、教育管理和招生等方面都受到了一定程度的冲击和影响。作为留学生教育的主体,各高校应积极面对挑战,充分利用有利资源,采取有效途径,化危机为契机,力争尽早度过来华留学生教育的困难时期,确保来华留学事业的可持续发展。

“关系NP+时量+了”口语结构试析

文章从两方面探讨了现代汉语中“关系NP+时量+了”口语结构的特点:(1)“关系NP+时量+了”口语结构内部各组成成分的性质和特点;(2)“关系NP+时量+了”口语结构的整体意义、句法、语用特点和功能。

两个带借用动量词的“在+L”构式的语义差异及变换考察

“在+L+VP+一M”和“一M+VP+在+L”两个构式由三个相同构件组成,但因为不同的句法实现,其构件内部特征表现出显著差异。同时,两个构式的浮现意义也呈现出动作行为[±反复]、[■超预期]、[■强攻击力度]、[■严重后果]等鲜明对立。从认知视角来看,这两个构式是人们对同一事件的不同认知视点表达,二者虽然存在一定的变换关系,但由于受构式内部构件特征和构式整体意义的影响,它们之间的变换受到很大限制。

翻转课堂在留学生教学中应用的可行性分析

翻转课堂在教学理念和教学设计等方面实现了对传统教学模式的改革和创新,体现了以学生为中心的教学理念,有利于因材施教和学生综合素质的提升,从而达到更好的教学效果。留学生现有的教学环境、教师素质以及学生能力特点等各教学要素都符合翻转课堂实施的基本要求,在留学生教学中引入该模式具有可行性。

事件给予类双及物构式“V+N+MP_(借)”解析

基于构式语法理论,结合对“V+N+MP_(借)”构式句法语义特征的分析,文章将其界定为事件给予类双及物构式。与典型的双及物构式相比,该构式在受事(给予物)、动词和句式语义上都出现了扩展引申,受事(给予物)、动词的意义建构主要通过转喻机制运行,而句式语义的建构则是隐喻机制作用下的结果。构式中的“MP_(借)”占据的是直接宾语的受事论元位置。

以问题为导向的探究式教学模式在高校语言学概论课程中的应用

要突破语言学概论课程的教学困境,需要主动转变教学理念和模式。在课程改革中,以问题为导向的探究式教学模式应用初显成效。实证研究得出以下结论:一是在“语言学概论”课程中,实施以问题为导向的探究式教学模式具有可行性,能有效提升学生的学习成绩和课程获得感。二是采用以问题为导向的探究式教学模式有助于拓展课程的教学内容,增强学生的合作意识和自主学习能力。

汉语工具名词借用为动量词的认知机制

工具名词能够借用为动量词不仅与它们指称的语义角色在动态过程认知框架中的显著地位有关,更主要是认知转喻机制在起作用,其借用经历了一个复杂的转喻过程,即形成了从目标域包含源域的转喻到源域包含目标域的转喻链。

汉语工具名词借用为动量词的认知机制

（一）动量的认知基于时事物动态过程的观察动量是人们认知世界和表述世界的重要范畴之一。邵勤（2007）给“动量”下定义为“人们观察客观世界中事物的运动过程，从而感知到的该运动所耗的时间、发生的频次以及运动幅度大小的量”，同时他认为“动量是运动产生的，动量的认知前提是对动态过程的认知”。