“三全育人”视域下学校育人体系建设探微

新时代学校育人工作要贯穿于人才培养全过程和各环节之中。在“三全育人”思想指导下,学校可以通过培育优质师资队伍实现全员育人,通过打造精品课程体系实现全程育人,通过整合校内外丰富资源实现全方位育人,从而最终实现学校育人体系的建设。

推进艺体类校本课程建设的四个着力点

艺体类校本课程是学校课程建设的重要组成部分。在该类课程建设中,要改变项目单一、师资匮乏、管理薄弱、评价缺失的弊病,其改进策略是全面关注课程的建设和实施,包括适切选项、专业辐射、教学实效和积极评价等方面,以提高艺体类校本课程建设的效果。

中小学校本教研策略研究

中小学课程改革步伐要不断加大,对学校、教师、学生的良性发展提出更高的要求,校本教研的作用也日益体现。那么如何在现阶段通过校本教研发现和解决教育教学情境中的实际问题,以把握校本教研目的和方向,突破改革困境,发挥校本教研的应有作用。笔者尝试从生成校本研究兴校的文化愿景、以制度建设推进校本教研、建立学习型合作型的校本教研组织、追求以优化质量为目标的校本教研等四个方面进行实践。

肺移植患者生活质量现状及影响因素研究

目的调查肺移植术后患者的生活质量现状及其影响因素,为制订改善肺移植患者生活质量方案提供参考。方法采用一般资料问卷和SF-36量表,对217例肺移植术后门诊随访患者进行横断面调查。结果肺移植患者的生理功能、生理职能、躯体疼痛、总体健康、社会功能、情感职能维度得分显著低于国内常模(均P<0.01);躯体方面生活质量的影响因素为照顾者、是否发生血液系统并发症和腹泻天数;心理方面生活质量的影响因素为是否发生血液系统并发症和工作状态(均P<0.05)。结论肺移植术后患者生活质量较低,术后生活质量受多因素的影响,应重点关注患者移植后并发症的发生情况,做好针对性护理。

基于“静怡和真”茶道精神的学校文化创生

学校文化创生应基于学校原有地域和传统文化,与时俱进,不断创新。无锡市八士实验小学立足乡村田园特点,以茶文化精神为文化发展源泉,通过独特的物型空间、特色的地方课程、优雅的品行习养等,把学校建成"静怡和真"的理想校园。在学校文化建设实践中,可以从"环境文化""课程文化""人文文化""管理文化"四个维度入手,以期达到预想的文化弥散效果。

浅议体育课教学目标对课堂有效性的影响

在体育教学或公开课中，我们经常会看到这样一些现象：教师教学内容不符合学生实际水平，教学方法一成不变或哗众取宠；学生学习主动性缺乏，组织形式杂乱无章，安全问题令人担忧，运动负荷过大或过小；教学评价随心所欲或隔靴搔痒，没有针对性，对学生学习帮助不大；课后反思总结不到位……剖析这些现象不难发现，教师在进行课堂教学时，不重视制定或没有确定一个合理的课时教学目标，

基于模块化思想的质量管理校本行动

借助模块化思想对质量管理进行研究与实践,通过模块分解、分个突破、系统整合的方式来实现质量的提升,降低管理的复杂度,实现管理的精准化和科学化。

小学体育学科德育内容、方法的分析与构建

体育是实现德育的重要途径之。因为评定道德的标准在于行动，而体育的特点就是身体的活动，是能够通过观察表征显现出学生的道德行为的。同时，道德的好坏，也会在体育活动中表现出来，两者可谓相辅相成。南此，在学校体育中加强德育教育，更能体现出学生观念和行为的统一性。所以，教师在现阶段或今后的工作中，必须加强课堂教学研究，重视德育目标，存教学内容选择、教学方法上促进学生道德的逐步完善。

透视体育小组合作学习中“合而不作”的现象

小组合作学习是体育课中常用的教学方法，实践证明，通过小组合作学习，有助于增强学生的注意力，提高课堂的效率；有助于提高学生思维能力，发展学生与人的交流的能力；有助于培养学生尊重他人，善于合作的精神。但由于受教师的实施水平及学生的认识水平等诸多因素的影响，在实际的教学过程中，出现了许多“合而不作”的现象。本文就其中三个典型现象进行成因分析，并据此提出应对策略。

传承文化基因,培育“至真”新人——以“至真”“四有”好教师团队建设为例

“四有”好教师团队建设是江苏省教师发展的创新举措,也是地区学校教师发展的引领项目。八士实验小学的“四有”好教师团队建设依据项目要求,融入学校办学特色,通过问题导向、目标确定、凝练文化、建构体系、落实行动等方式扎实推进,取得了实效。

基因与纽带——百年八小的变与不变

品牌标志着学校的办学品质,是优秀文化的外显表现,其基因是积淀下来的优良传统,更是不断努力获得的社会认同。本文通过对品牌学校基因的研究,挖掘学校的基因元素,结合实际,立足于学校文化的传承与创新,提升学校办学品位。

BODE指数应用于等待肺移植终末期肺病病人的研究进展

对BODE指数概念、组成部分及BODE指数应用于等待肺移植终末期肺病病人的相关性研究进展进行综述,旨在探讨BODE指数帮助护理人员尽早识别疾病进展迅速、疾病预后差、生活质量下降、心理问题等提供参考。

感悟理解内涵,追求意义理解

＂理解＂是描述结果目标的行为动词之一,等同于认识、会。内涵解释为能够通过对对象的特征和由来的描述,顺着脉理或条理进行剖析,能够说理分析相关对象之间的区别和联系。然而,当下很多数学教师为了能够迅速呈现做法与结果,往往热衷于简单、快捷的方式,忽略＂意义理解＂,对于做法的缘由、结果的生长原点、相关知识的联系与区别的分析等缺乏重视。

感悟智深:追求“真正意义上的理解”

＂理解＂是《义务教育数学课程标准》中描述结果目标的行为动词之一,等同于认识、会。内涵解释为能够通过对对象的特征和由来的描述,顺着脉理或条理进行剖析,并对相关对象之间的区别和联系能够说理分析。小学数学课堂教学新知学习不能停留在＂形式化的定义＂,要做到＂真正意义上的理解＂,要让学生对新知的理解更全面、更深入,真正理解知识的本质属性。

精准释解教材,洞悉编排“规矩”——以《不含括号的整数四则混合运算》为例

一、缘起：一个＂例题＂与＂试一试＂位置互换的课堂疑惑一位教师在执教苏教版数学四年级上册《不含括号的整数四则混合运算》时有如下片段：1.情境引入提问：从图中知道什么？你会求少年宫到学校的路程吗？

理解编排意图,厘清思路线索——例谈数学教材的教学解读

苏教版小学数学教材依据《义务教育数学课程标准（2011年版）》编写。它一方面根据学生的学习经验和理解能力、知识的实际背景和相关问题,合理安排教学资源;另一方面参照学生螺旋上升、逐级建构的认知规律,注意知识发生、发展的逻辑顺序,合理设置结构体系。

小学数学“过程性学习”的需要——以《数对确定位置》教学为例

当前数学教学突出数学核心素养的培养，对于数学教学本身而言，核心素养的培养关键在于“过程性学习”，让学生经历数学学爿过程，体会知识生成与发展，从而更好地利用和开发数学的教育价值，促进核心素养的发展。当代数学教育研究工作者何良仆还把“过程性学习”作为一种原则来确立，指出数学教学必须以知识的发生、发展和认知形成的内在联系为线索，充分展现和经历其中的思维活动，使学生真正参与到发现的过程中来。由此可见，无论是数学核心素养的培养还是数学本身的学习，部突出发现、分析、解决问题的过程性学习，

整体性视野下的数学竖式教学浅探

在小学阶段．符合数学学科特征和学生认知规律的数学知识分散呈现在各个章节．然而由于部分教师对知识整体把握的意识不强。对内容处理的能力较低．不能很好地把握教材的基本要求和内容安排。使得学生所学的内容缺少实质性联系．影响了学生数学素养的提升与思维能力的进一步发展。小学数学教学中的竖式计算是一个很重要的学习内容．但分散在每个学段的教材之中，这就需要我们跳出单册竖式教学框架。以整体的视野来建立各册竖式之间的本质联系和结构关联．帮助学生在更高层次上认识数学，提升数学素养。