中小学提升教研力初探

一个学校最根本的实力,其实是教育教学的思想力。工作的高度首先取决于思想的高度。而教研力则直接作用于思想力,提升思想力,要注重在提升教研力上下功夫。教研力涵盖很多,但关键是三个方面,一是诊断力,二是学习力,三是创造力。要通过这＂三力＂的提升,来提升教研力。一、为学而研教研要做到有效,首先要做到有的放矢,关键使力。要确立以学生学成和发展为教研目标的思想,克服为教而研,而非为学而研的偏向。

活动教研初探

近几年来,在开展新课程校本教研的过程中,我县教研室就＂活动教研＂这一课题进行了积极的探索,从而获得一些认识上的提升。如果说校本教研解决的是教研主体问题,那么活动教研则是实现校本教研的一种有效途径。活动教研是作为教研活动的体系呈现提出来的命题。将教研活动作为一个工作体系来统筹考虑，有利于创新教研工作，有利于驱动教育教学工作科学发展，有利于提高办学质量和效率。

缺口教学中的模糊评价

编者按：过福堂老师的《缺口教学初探》一文，在本刊１９９８年第７、８期合刊编发、中国人民大学书报资料中心《中学语文教学》１９９８年第１０期全文转载后，引起了省内外中学语文界的关注。该文对强化学生主体意识，培养学生创造思维的有益探索，具有较强的时代感和借...

高效教研新迹象

有这样一则故事:一个渔夫有一根鱼竿和一篓鲜鱼。两个路人分别向渔夫要了鲜鱼和鱼竿。要了鲜鱼的路人很快就将鱼煮熟吃了,之后不久他就饿死了。而要了鱼竿的路人向大海走去,可是还没到海边他就饿死了。读完这则故事,笔者认为,要了鲜鱼的人很快就饿死了,是因为他只考虑当前而无长远打算;要了鱼竿的人还没走到海边就饿死了,是因为他虽然有长远打算,但是没考虑到先满足目前的需求。这样看来,该故事的寓意是告诫人们应该将长远目标和近期目标有机地结合起来。

遇见美丽,遇见你

1997年的深秋,从墨绿色的桂树叶间,一朵朵娇小的桂花绽出笑靥。我与《江西教育》的相遇,就在溢满桂花清香的校园。一个偶然的机会,因为初创“缺口教学”课题,我接受了《江西教育》熊义勇和曾宪瑛两位老师的采访。“缺口教学”通过设置学习缺口,调动学生的趋好心理,促使其在自我补缺的过程中,发展创新思维能力,从而提高语文整体素养。“缺口教学”引起《江西教育》记者的浓厚兴趣,并得到他们的高度评价。《江西教育》1998年7-8期合刊发表了本人近8000字的论文《缺口教学初探》,中国人民大学报刊复印资料《中学语文教学》1998年10期全文转载。“缺口教学”课题顺利通过省教研室立项和结题。

形成性学习初探

形成性学习是人的一种学习过程。学习不是为了记住什么,而是形成什么。形成性学习强调学习过程是学习者形成学习意识,进而形成学习能力,形成身心健全人的过程。一、形成性学习的理论和现实依据及其意义布鲁纳的认知发现论认为,学习的实质在于主动形成认知结构。强调认知活动中主动形成的作用。在澳洲的"幼儿学习框架"中,形成是指幼儿的学习和发展,即形成是学习的目的。

中小学提升教学力初探

教研力主要指教学的思想力,而教学力是相对于教研力而提出的教学行动力。教研力乃教研发展水平的总和,教学力则是教学的综合实力。中小学如何提升教学力呢?我想,至少要在以下三“力”上下功夫。一、转化力如果说教研力主要是就"道"而言,那么,教学力则主要是就"术"而言。

跨越成就美丽——记江西省小学英语学科带头人、南丰桔都小学教师张华

教育教学,不仅是常规地向学生传授知识的工作,更是充满创造性和挑战性的工作.教师只有不断地实现自我的跨越,才能获得成长,才能成就事业的美丽. 那年她刚刚走上教学岗位,一切都是新的：教学是新的;学科是新的——那时,本地的小学英语才开设;紧接下来的课程改革也是新的,研习的氛围方兴.似乎一切都在呼唤,在呼唤一种突破和跨越.带着一颗对教育赤诚的心和满腔的热情,她一路走来,风雨兼程20年,不断实现自我跨越,闻过花香,听过鸟语,成就着内心的美丽,也成就着事业的美丽.

可贵的个性魅力的彰显

《江西教育》，赣鄱大地最具影响的教育刊物，广大教育工作者的精神家园，创刊于1950年4月，六十余年深受广大教师垂青厚爱，截至2017年5月已出刊达1000期。《江西教育》教研版立足于教育改革经验与思考，涵盖中小学各科教学，助益教师的专业成长，同时提供展示的舞台。在杂志出版千期之际，广大读者纷纷撰文抒写与《江西教育》的深厚情谊。本刊选登其中数篇，以作纪念。

基于学业测评数据评价系统的教学跟进

目前，以信息技术应用为手段，以学业测试网上阅卷为基础，以数据深加工、分析、评价为核心的学业测评数据评价系统，正在越来越多的地方和学校建立起来。

一条指向鲜明的行为教研之路

教研是否有效，检验的标准在课堂教学中，也就是说，课堂教学有无进步或发展是教研是否有效的主要指标。如果让课堂教学收获甚微，即使教研活动搞得轰轰烈烈，也是低效或无效教学研究。因此，近年来，笔者尝试建立一种“聚焦课堂，有效教研”的教研机制，其教研指向就是课堂教学的高效。

活动教研初探

教研活动是基层教研工作的基本形式。基层教研多半是通过动态活动这一平台来开展的，形成强烈的动感效应，呈现生生不息的教研生态，实现对教育教学的强势驱动，是当前摆在我们面前的重要任务。如果说校本教研解决的是教研主体问题，那么活动教研则是实现校本教研的一条有效途径。活动教研将教研活动作为一个工作体系来统筹考虑，有利于创新教研工作，有利于驱动教育教学工作科学发展，有利于提高办学质量和效率。

成都旅学

学不了竹简上躬耕,与文章家对对话也好,而一场精神大餐,引来信马由缰,今天我有点把持不住自己,端上火锅,还有痛快,有多久没这样活出自我了,天边,有云朵飘浮,讲台上下,思维在碰撞,旅行包已鼓胀,弄不清醒好,还是梦好,此刻午休被严重挤压,策马扬鞭,正从天府之国赶往民国、宋唐。

欲使百花开,需让春满园——南丰县活动教研印象记

南丰县创立活动教研制度已经13年了。10余年来,活动教研制度在南丰县教研室以及有关领导的主持和推动下得以不断完善和发展。从主题活动到课题活动,从关注教学模式改革到激发教学个性的形成,从实行终结性评价到实施过程性管理,从聚焦课标到聚焦课堂。可以说,活动教研在南丰县已经愈加成熟、愈加坚实了。特别是近年来,在教育均衡发展的大环境中,活动教研更是如沐春风,它同时也为南丰县的教育均衡发展提供了一条创新之路。即以＂1＋1＂集团化发展为契机,实行手拉手式活动教研,推动了＂边、小＂学校的教育均衡发展。13年来,本刊对南丰县的活动教研工作一直保持着密切的关注,此篇是对活动教研新发展的又一次瞩目。