人工湿地对农村生活污水的处理效果研究

采用水平潜流人工湿地处理农村生活污水,结果显示:人工湿地对生活污水中NH4+-N、TN、COD和TP的平均去除率分别为62.9%、59.1%、65.1%和76.0%,出水基本可达到《城镇污水处理厂污染物排放标准》(GB18918-2002)一级B标准。污染物的去除率受季节和温度的影响,其中,NH4+-N、TN和COD的去除率受季节变化影响显著,而TP的去除率受季节变化影响不明显。以石膏作为人工湿地的添加剂可有效弥补因基质净化能力降低而导致TP去除率下降的缺陷,强化了人工湿地对TP的去除效果。

氮形态对人工湿地氮去除效果的影响

采用水平潜流人工湿地处理TN质量浓度为20～25 mg/L,氮形态分别以NH_4^+-N,NO_3^--N和有机氮为主的生活污水,分析了氮形态对人工湿地N去除效果的影响。试验结果显示:相应的TN去除率分别为47.2%,71.6%和33.1%,表明人工湿地主要适用于水的深度处理,实现污水中N的无机化特别是将N转化为NO_3^--N,可显著提高人工湿地的N去除效果。

基质类型及季节变化对人工湿地氮去除效果的影响

考察了基质类型及季节变化对人工湿地氮去除效果的影响，结果显示：基质类型对水平潜流人工湿地氮的去除效果有显著影响，煤渣基质比组合基质更利于提高人工湿地对氮的去除效果；季节不同，人工湿地氮的去除效果存在差异，平均去除率由高到低的顺序为：夏季〉秋季〉春季〉冬季。

C/N及氮源形式对潜流式人工湿地脱氮效果的影响

研究了C/N及氮源形式对潜流式人工湿地脱氮效果的影响。结果表明,当潜流式人工湿地进水C/N由2.0增大到6.0时,总氮的去除效率由45%提高到70%;而当进水C/N由6.0增大到14.0时,总氮的去除效率仅由70%提高到85%,提高的幅度相对较小。潜流式人工湿地对总氮的去除效率随NH4+-N/TN的增加而降低,随着NO3--N/TN的增加而提高。

蚯蚓人工湿地对农村生活污水净化效果试验研究

从生态学理论出发,以健全人工湿地生态系统为思路,通过引入爱胜蚯蚓使食物链"加环",强化水生动物环节,得出该工艺在0.3m3(/m·2d)的水力负荷下稳定运行后,处理农村生活污水的COD、TN和TP平均出水浓度分别为41.02mg/L、12.58mg/L和0.44mg/L,出水水质均低于国家城镇污水处理厂排放标准(GB18918-2002)一级排放A标准。同时蚯蚓对改善湿地内部溶解氧状况起到了一定的作用。

基于“铁碳合金相变基础知识”的翻转课堂教学设计与研究

翻转课堂作为近年出现的一种新型教学理念,可以为教师和学生定制个性化教学平台与个性化学习空间。学生通过网络、视频、创新实验等自主学习与课堂内的探讨与互动,能够更深刻的掌握及内化理论知识。机械制造基础课程是综合性、多学科交叉、实践性强的课程,传统的教学模式已经不能完全满足目前对高校应用型人才的培养需求。本文以铁碳合金相变基础知识为例,研究了基于翻转课堂方式的教学模板设计,从学习内容分析、学习目标分析、学习者特征分析、课前任务设计、课上任务设计和教学设计反思六个方面进行了深入研究,最终给出了基于铁碳合金相变基础知识的翻转课堂教学设计模板,从而展现出翻转课堂模式对机械制造基础乃至工科专业课程教学的实际可行性和重要性。

机械制造装备设计课程建设与教学改革探讨

在分析机械制造装备设计教学发展现状的基础上,面向工程技术人才的培养,从重视基础知识、突出专业特色、强调前沿和实践等内容方面对机械制造装备设计进行了课程建设;并从强理论联系实际、改进教学方法和模式、完善考核模式、培育师资队伍、采用双语教学等方面对机械制造装备设计课程教学进行了实践和探讨。结果表明,通过课程建设和教学改革,大大激发了学生的主动学习激情,锻炼了学生发现问题、分析问题、解决实际问题和工程实践能力,拓展了学生视野,显著提高了教学质量,取得了很好的教学效果。

《现代材料工艺学》课程建设与教学改革探讨

在分析现代材料工艺学教学发展现状的基础上,面向工程技术人才的培养,从重视基础知识、加强工艺设计训练内容等内容方面对现代材料工艺学进行了课程建设;并从强理论联系实际、选用合适教学手段、加强师资建设、采用微课课程、翻转课堂等新型教学模式等方面对现代材料工艺学课程教学进行了实践和探讨。实践表明,通过课程建设和教学改革,大大激发了学生的主动学习激情,锻炼了学生发现问题、分析问题、解决实际问题和工程实践能力,拓展了学生视野,显著提高了教学质量,取得了很好的教学效果。

水危机演习的模拟与研究

本文通过模拟生活用水出现问题,甚至直接断水,引发水危机,迫使民众直面水危机挑战,采取应对及节水措施,明显提高民众节水意识。除此之外,还必须采取其他措施确保水资源的可持续利用。

饮用水生物安全现状、评价方法及对策措施

饮用水的生物安全已成为水质安全的基本要求。通过回顾饮用水生物安全存在的问题、微生物动力学、评价方法、水处理策略,认为饮用水在输配过程中,存在着由细菌失控增殖引发的水传播疾病暴发、感观恶化、生物多样性变化、生物膜及生物腐蚀、抗性基因传播等生物安全问题。通过控制营养基质、生长抑制剂、水力条件等,可降低饮用水中的生物风险。在保证生物安全的前提下提升水质的生物稳定性以及抗性基因的去除是水生物安全今后的重要研究方向。

土力学与地基基础课程教学改革研究

当前,土力学与地基基础课程存在以下问题:理论教学主要采用传统的讲授式教学模式,教学模式单一;实验教学学时少,教学方法采用“以教为主”,学生重视程度不够,考核机制不合理;教育资源形式单一,并且不能满足课程教学改革的需要。为了解决这些问题,提高教学效果,应从以下几个方面对该课程进行教学改革:理论教学部分,综合运用学生为主体、教师为主导的多种教学模式,教、学、做、说一体化教学模式,使知识的学习过程由“硬灌”变为“巧灌”;实践教学部分,实施“以学为主”的教学方法,制作实验微课,开放实验室,完善实验成绩评价机制;采用信息化手段优化教学资源。

广东省海岛生活垃圾产量及理化特性

选取广东省七个典型海岛,分析了生活垃圾产量及其变化规律,测试了生活垃圾容重、组分、含水率、灰分、热值、重金属含量等理化特性。结果表明:南澳岛、外伶仃岛、东澳岛和上下川岛生活垃圾夏秋季节产量大、冬春季节少,人均产量分别为 1. 030、1. 147、1. 093、0. 772 kg/d;万山岛、桂山岛生活垃圾春秋季节产量大、冬夏季节少,人均产量分别为 0. 726、1. 022kg/d。七个海岛生活垃圾以厨余组分含量最高,占到 32. 34%~47. 75%;其次为塑料和纸类,分别占到 12. 89%~ 20. 70%和11. 2%~19. 71%。混合垃圾容重为 157. 49 ~ 217. 27 kg/m^3 ,平均值为 182. 1 kg/m 3;含水率为 48. 26%~ 60. 22%,平均值为53. 94%;热值为 4 793 ~7 068 kJ/kg,平均值为 5 659 kJ/kg。焚烧灰分中重金属 Cu( 969 mg/kg)、Zn( 1 760 mg/kg)、Cd( 19. 7mg/kg)含量分别超出国家土壤标准限制的 1. 4、3. 4、18. 7 倍;纸灰分重金属含量都在标准限制范围内,贝壳灰分中 Hg 含量以及塑料灰分中 Cu、Zn、Pb、Cd 超出国家土壤标准限制。

小海岛固体废弃物产生特点与处置模式研究

为探求小海岛固体废弃物合理的处理方式,通过文献资料查阅及对我国南海海岛的实地调查,总结出国内外小海岛固废的产生特点为夏秋季节总产量高于冬春季节、日人均产量高于大陆地区、组分以有机垃圾和可燃垃圾为主,处理方式以全部岛内填埋、全部岛外处理和岛内外协同处理为主。针对小海岛的环境特点,探讨出近距离小海岛“岛内生化+岛外焚烧、回收利用”和中远距离海岛“岛内生化+岛内焚烧”的固废处置模式,以期为我国小海岛合理开发治理提供参考。

地下工程采用水动力全自动防洪闸应对供水管道爆管倒灌的应用研究

我国城镇供水管道爆管事故率高,供水管道爆管特别是大口径供水管道发生爆管后出水最较大,当市政排水系统饱和时,污水会涌入地下工程,可能造成车库大量车辆被淹,导致重大财产损失,引发赂偿纠纷,甚至会导致人员伤亡。在地下工程出入口装配水动力全自动防洪闸,利用水浮力原理实现自动启闭拦截爆管出水,无需电力驱动,无需人员值守,有效避免地下工程倒灌水,避免财产损失,确保人员生命安全。

海岛生活垃圾处置方式的评价模型研究

进入21世纪以来,我国加大了海洋开发力度,海洋环境也日益受到重视,海岛是海洋的重要组成部分,构成了海洋生态系统的重要一环。我国每年投入大量资金保护海岛环境,同我国大陆城市相比,海岛自然环境条件特殊,基础设施相对落后,交通运输不便,海岛生活垃圾处置无法简单照搬城市生活垃圾处置的经验。通过分析生活垃圾处置方式得到评价指标,运用层次分析法求得指标权重,采用模糊决策法对指标评判,构建出海岛生活垃圾处置方式评价模型。对外伶仃岛垃圾处置方式进行评价,所得结果与实际考察相符,该模型可以排除海岛间差异,适用范围广,对于海岛环境保护具有实际参考价值。