福建省优秀教师——连忠友简介

连忠友??男,1979 年 2 月出生,本科学历,高级教师,浦城县光明中心小学教研室主任,福建省优秀教师,福建省小学语文学科教学带头人,福建省网络名师工作室领衔人,福建省首批基础教育业信息化专家库专家,南平市学科带头人,南平市骨干教师,南平市学科指导组成员,浦城县小学语文学科指导组组长。

小学语文统编教材插图资源:教学价值、实施原则和践行策略

统编语文教材中插图的设置和运用是基于学生认知规律,与文字相互补充,形成相得益彰的效果。通过深入分析插图蕴含的教学价值,教师在创设情境的基本原则及开辟插图的实施路径三个方面,提出“扎根而生,基于教材插图的情境设计;循序渐进,基于教材插图的情境联结;统整联系,基于教材插图的有序聚合”三种策略,引导学生结合图文去深层次理解教材内容,进而提升插图的价值效益,助力学生核心素养发展。

小学语文教学渗透劳动教育的策略探究

作为素质教育的重要组成部分,在语文学科中渗透劳动教育,能够助力学生领悟劳动价值,并形成良好的道德品质。教师应力求科学地将劳动教育的内容、观念等潜移默化地渗透于语文教学中,实现育人的目的,培养全面发展的人才。教学时,应该研读教材,挖掘“劳育”呈现特点;盘活文本,创设劳动教育情境;多向联动,延展劳动教育边界,培养学生尊重劳动、热爱劳动、勤于劳动的良好品格。

革命文化题材类课文“阅读链接”的教学价值、实施原则及策略

革命文化题材类课文与学生的认知存在距离,教学时容易陷入空洞的说教。统编小学语文教科书在此类课文后面安排了大量的“阅读链接”,为学生搭建起认知的桥梁,激活育人功能,有效落实语文要素。教师应关注此类课文“阅读链接”的编排特点,精准把握其价值、功能及使用策略,进而更好地实现革命文化题材类课文的教学价值。

基于核心素养培养教育信息化背景下构建小学语文教学新模式的探索

小学语文教学有自身学科特点,师生互动成为主要学习形式,教师作为引导者,需要在课堂教学过程中给出更为科学合理的创设。利用信息媒体平台展开多元互动交流,及时传递教学信息,进行学习反馈,实施教学评价,促使课堂教学达成更多契合,这是教育信息技术与语文教学有机融合的重要体现,也是在信息化环境下小学语文课堂教学一个值得深入探究的课题。

小学语文课堂即时评价之有效策略

即时评价已成为教师教育智慧和能力的一种表现,在课堂中教师根据学生的学习状态,运用准确、科学而富有个性的评价可以让课堂更加丰富多彩。我们结合教学实例,对小学语文课堂即时评价进行了分析,认为课堂中教师应做到评之以情、评之以理、评之以度与评之以味,以此提高课堂评价的有效性,并借此提升自己驾驭课堂的能力,从而真正调动学生学习的积极性,促进学生发展。

统编教材批注式阅读教学策略研究

批注式阅读是学生与文本充分“对话”的体现,是学生个性化阅读的一种方式。在阅读过程中,学生运用批注这一独特手段,与文本展开深入而富有个性的对话,从而把自己对文章的感悟、赏析和点评表达出来。这不但有助于学生对文本意蕴的把握与解读,而且还有利于学生的思维发展。基于此,为将批注式阅读教学有效地植入语文课堂,本文认为探索统编教材批注式阅读教学策略应着眼于“三多”:多维呈现、多元共存,多方拓展。

小学语文革命文化类课文的作业设计与使用

统编语文教材增加了革命文化类课文的篇目,目的是让学生在语文课程学习中建立起社会主义核心价值观。但此类课文带有时代的烙印,与学生认知层面有“代沟”,不易理解,教学效果也不佳。在“双减”背景下,可以以预习作业为导向、以辅学作业为支架、以拓学作业为载体,带动课堂、优化课堂,真正实现“减负增质”。

小学名著阅读指导的“三大”策略

名著阅读是语文课程的重要内容,它能开拓学生的视野,拓展学生语文学习的外延,全面提高学生的语文核心素养。作为小学语文教师,要切实有效地开展名著阅读教学,从激发学生阅读兴趣入手,注重阅读方法的指导,引领学生进行个性化阅读,切实提高名著阅读的实效性。

感受诗词之美 播散美育之光——小学语文古诗教学中的美育渗透

小学语文的古诗词是中华民族的文化精华,对培养学生高尚情操和健康审美情趣有极其重要的意义。教师在课堂当中要引导学生深入学习、品味鉴赏优秀的古诗词作品,充分挖掘隐含在古诗词中美的因素,从而使古诗教学成为审美教育的途径和方式,对学生产生潜移默化的熏陶作用。

科学预习引领,构建高效课堂

当前,许多教师在上新课之前,都会布置学生去预习新课,但是在实际的教学工作中,教师会发现学生的预习效果总是不尽如人意。就拿我班学生来看,全班只有20%的学生预习,而真正能达到老师期望的预习要求的只有不到5%。究其原因,主要是学生们没有意识到预习的好处,更没有养成良好的预习习惯。实际上,预习是学生学习新课的第一步,让每个学生通过尝试自主学习与理解,从而激活自己的思维,并在课堂中与教师的思维进行沟通。

聚焦课后练习 落实语文要素——以部编本三年级语文下册教材为例

实行双线组织单元内容是部编教材的最大特色,将“语文素养”的各种基本“因素”分成若干个知识或能力训练的“点”,由浅入深,由易及难,分布在各单元的课文导引或习题设计之中,有梯度地螺旋上升,便于学生语文能力的建构、素养的形成。

拓展阅读维度 提升欣赏评价效度——小学阅读教学实现欣赏与评价的途径和方法

目前，小学阶段教师大多只注重培养学生对文章的感受和理解能力，而忽视了阅读教学的欣赏与评价能力，这不利于学生综合能力的发展。小学生只有学会欣赏，才能去思考领悟语言的内涵、文字的精髓，从而最终在不自觉中将课文的语言内化为自己的语言。

略谈小学语文教学中情感与语言的相互观照

小学语文教学要在传授语文知识的同时进行情感传递和情感教育,从而达成工具性与人文性的统一,不断提升和发展学生的素养。优秀的文本,其情感与语言定是交融的,也就是说,情感依附语言,语言寓于情感。因此,教师在教学实践中要努力实现情感与语言的相互关照,着重引导学生在品味、揣摩、学习语言的同时努力接受情感的濡染,在提高情感品质的同时增强语文素养。

小学语文革命文化题材课文阅读教学策略——以《狼牙山五壮士》为例

小学语文革命文化题材课文的阅读教学是落实语文要素和发挥学科育人功能的重要路径。结合此类课文的特点,以《狼牙山五壮士》一课为例,探究教学实践在“梳理”“搭桥”“聚焦”“守本”“开新”五个方面的教学策略,让学生受到思想熏陶和心灵震撼的同时,又习得语言表达,做到情理相融。

依托语境 让阅读教学“言意共生”

语文阅读教学依托语境,全面激发阅读教学活力,真正实现阅读教学的"言意共生"。教师要注意创设语境、优化语境、依托语境、拓展语境,引导学生顺利进入文本核心;要通过多种阅读学习活动,不断提升阅读效度,为培养学生阅读能力发挥重要助力作用。

小学语文课堂“收尾”四策略

一堂好的语文课,既要有良好的开端,又要有有效的结尾。那么,如何才能把课＂收＂得高明,起到＂余音绕梁＂之功效呢？一、产生＂？＂之效——巧妙设问,训练思维一堂课的结束,并不意味着教学内容和学生思维的终结。＂学贵有疑＂,有疑是对知识学而不厌的前提,倘若教师在课堂＂收尾＂之时,能利用教材的新、奇、特之处巧妙设问,

阅读教学中如何践行“得意、得言、得法”

阅读教学中,教师要引领学生于读中感、读中悟、读中积累,含英咀华,读写结合,着眼于语言运用,努力把握语文本色,就能使学生有效得意、得言、得法,逐步实现由"教课文"向"用课文学语文"的转型。

小学生日记写作“三步走”指导方法探析

对处在快速成长时期的小学生,日记写作具有典型的自主学习驱动、知识积累、记忆和运用,以及感悟力、思考力和人生观提升的作用。本文以人教版小学语文教材为基本教学背景,研究手写纸质日记、电脑等信息技术设施写作的电子日记,课堂教学指导、业余网络互动指导的教法和操作方式,以期为学生的成长创设更多元化的平台。

无“微”不至的小学“微语文”

<正>小学'微语文'的教学探索,是在不断提升的信息技术支持下,在5~10分钟之内,追求小学语文教育教学的见'微'知著,让学生在掌握'见微'的学习方法的同时,达成'知著'的学习效果。一、小学'微语文'实施的'微'路径为了确保'微语文'的'微'付出与教学效果的'高'产出,教学实施中教师需要紧紧地抓住小学生好奇心强与爱表现的特点。