再次呼唤中学数学教学的返朴归真—一次高一新生数学测验调查及启示

数学差生是一个值得注意的问题.数学差生产生的原因与我们数学教育的深层问题有关,即:过分注重“结论”而忽视“过程”;过分注重“程序”而忽视“意义”;以落实知识点为目标的“机械”的、“线性”的训练使目标教学法发生了异化.这些弊端严重影响了中学生数学学习的效果,也是数学差生产生的根本原因之一.为此,应再次呼唤中学数学教学的返朴归真.

谈“平行四边形判定”的教学设计

把“平行四边形判定”的教学设计成如下过程:从平行四边形八条性质出发,两两组合得到 28个猜想,再归类简约成 11个命题,最后甄别正误。

对数学高考复习效率问题的思考及对策

在高考数学试卷难度连年稳中有降的情形下,高考成绩两极分化的现象依然没有缓解.究其原因,可能与"两年新课、一年复习"的高中教学模式有关.在分析之后,给出了一些供大家探讨的教学建议.

关于向量教学诸多问题的思辨

针对向量的教学中，向量的知识结构、基本定理的地位、向量整体运算与坐标运算的关系、向量与解析几何的异同、向量与高考等一系列问题。进行了系统地思考与辨析．

实现数学作业的“减负”与“增效”

中学生数学作业的预留、书写与评判是教学的重要环节,但是,在一些基础薄弱校,中学生数学作业的状况却可以概括为“一多”“二假”“三无效”。“一多”指作业量大,学生除了要完成课本习题外,还被大量形形色色的习题册所累,身陷题海不能自拔; “二假”指学生迫于教师的强制性措施,要么抄袭他人作业。

“过程”与“结论”应该并重的一个佐证--两节“三角函数”定义起始课的比对研究

1问题的提出伴随着课程改革，“过程”与“结论”孰重孰轻的争论从未停止．新课程倡导教学重心前移，适度延长知识的发生、发展过程，但课堂教学时间有限，知识的发生过程延长了，必然导致知识的运用过程被缩短，于是，有的教师就认为把大量时间用在引发概念上不实惠，不如“短、平、快”地给出“一个定义，三项注意”（章建跃老师概括），让学生直接进入运用“结论”解决问题的练习，这样做着眼于“知识与技能”的落实，定会收到很好的应试效果．

复数概念教学中应注意的几个问题

在复数教学中，有许多问题对青年教师形成困扰，如教学目标的制定、教学情境的创设、复数概念的产生与发展。甚至包括无穷集和复数大小的比较等，文中对此阐述了一些个人见解．

“平行四边形的判定”原来可以这样教

为全面探究平行四边形的判定方法,利用三个课时完成＂根据性质猜想判定、归纳分类简约猜想、正误甄别核实猜想＂三项任务.在这一系列综合能力的训练中,学生不仅仅是知识的接受者,而且在教师的帮助下,可以更多扮演知识发生与发展的催生者.

数学高考全国卷特色分析

通过对2018年及近年高考全国卷的对比研究,概括出试卷难度明显降低,加大对数形结合能力的考查力度,体现综合法与向量法并重理念,体现坐标法的基本要求,压轴题回归主干,在实际运用中考查逻辑推理能力,在数一数、列一列中考查数列问题等十个特色,旨在正确发挥高考对数学教学的强力导向作用.

对高三数学复习实效的思考——兼谈一轮复习的几点建议

高三数学复习效率不高是普遍存在的事实，究其原因，可能是复习过程缺乏整体规划，概念复习罗列化和习题训练表面化的现象频发．要走出高三复习的种种误区，我们首先要从第一轮复习做起．

数学解题教学应注意的几个问题

解题训练是数学教学的重要环节，如何在这一环节中体现课程改革的要求，实施素质教育，是深化改革的关键，为此，笔者经常深入中学课堂，搜集解题教学中的案例。令人担忧的是，这些教学案例所折射出的教师的教学观念、学生的学习方式都与课程改革的理念大相径庭，现撷取几例，谈一点肤浅的认识，以期引发同行更深入的讨论。

金哨水电站二次等电位接地网方案探讨

根据《国家电网公司关于印发水电厂重大反事故措施的通知》中关于二次等电位接地网的规定,消除接地问题对二次设备的危害,文中对目前已运行的金哨水电站开关站、中控室、继电保护室等二次等电位接地网的敷设提出实施方案,以保证电站的安全运行。

一次为基础薄弱生授课的启示

文章以叙事的方式展现了一节给基础薄弱班级讲授的二次函数复习课.本节课没有沿概念、解析式、图象、性质的脉络展开,而是通过一个简单的问题情境构建二次函数模型,促进了学生的课堂参与度,为改善基础薄弱班级的教学、提升复习效率提供了诸多有益的启示.

对2006年高考数学北京卷概率题的解法辨析

2006年北京卷中的概率题(理18)极具时代特色,对在高考阅卷中所发现考生的错解进行辨析,并探究、欣赏其解法,对目前的概率教学可能会有一定的启示意义。

平滑无痕 润物无声——“分类加法计数原理与分步乘法计数原理(第一课时)”教学设计与评析

分类加法计数和分步乘法计数是处理计数问题的两种基本思想方法．本节课是以学生熟悉的大量实例为材料，以计数原理的核心“分步”和“分类”为主线展开的．其中，“创设情境→给出实例→总结原理”环节重在引导学生发现原理，“运用原理→再论原理→再用原理→练习小结”环节重在引导学生加深对原理核心的认识．通过“小步走”教学模式的实施，学生对两个原理的掌握落到了实处．

谈课堂教学中“逻辑链”与“思维链”的契合——以“一元二次方程”的解法为例

众所周知，“学生是否存在深刻的思维活动”应作为评判一堂好课的核心标准．那么，教师如何执教，才能确保课堂教学中深刻思维活动的发生？特别是在新一轮课改大潮中，学生的各种学习方式（如尝试发现方式、数学实验方式、多向合作交流方式等）纷纷走进课堂的情势下，探讨这个问题就更有意义．