全面发展与发展个性

制定和贯彻教育方针,一要解决理论方面的问题,二要解决贯彻执行当中的具体政策和方法步骤问题。理论方面的问题不解决就不会有统一的思想认识;具体的方法步骤不解决,方针就不能贯彻落实。全面发展与发展个性就是一个重要的理论问题,需要加以深刻认识,并在教育方针中予以明确。什么是个性?在教育心理学上无论是广义的还是狭义的解释,都强调的是“

对学与思的再认识——论温寒江的教育思想及其对当代教育的重大贡献

长期以来．温寒江先生以一种创新的精神．科学的态度和严谨的作风．极其认真地组织领导了学校的教育教学工作．组织领导了我们的教育科学研究。半个多世纪以来．他兢兢业业、孜孜以求地追求一种完美理想的教育境界，特别是近30年来．他面对教育存在的问题．潜心于教育科学研究．为实现这一理想付出了极大的努力．并取得了丰硕的成果．为当代教育做出了重大的贡献．

从共同性与差异性的比较中看教育改革

改革开放10多年来,教育理论界对教育的本质、教育的社会功能及教育的战略地位等问题展开了长期的讨论,取得了积极成果,并直接反映在国家的有关方针政策上。在紧紧围绕经济建设这个中心,加快改革开放步伐的新形势下,努力用马克思主义的基本观点对与此相关的教育的共同性与差异性的问题加以再认识,对于社会主义现代化建设,对于教育战略地位的落实,具有十分重要的现实意义。

编辑工作综论

编辑工作在积累和保存文化成果,增进精神文明建设等方面具有重要意义,是当代社会中不可缺少的一项工作。本文试图对其共性与个性、原则与策略、编辑人员的素质与能力等问题进行一些探讨,以便使之更加精细,更具科学性和创造性。

一本有创见的现代教学论新著——读《现代教学论引论》

党的十三大报告指出:“从根本上说,科技的发展、经济的振兴乃至整个社会的进步,都取决于劳动者素质的提高和大量合格人才的培养。百年大计,教育为本。必须坚持把发展教育事业放在突出的战略位置,加强智力开发。”从教育自身来讲。

发扬优良刊风 促进教育科研

在<中国教育学刊>创办25周年之际,我想谈一个问题:教育刊物应该把推动教育科研,促进教育实践的发展放在首要位置.

两种思维的理论研究与教育的现代化

教育的最终目标是实现人的现代化,因此,教育的现代化必须转变传统的偏重抽象思维的教学模式,重视形象思维,促进两种思维的有机结合,发展形象思维;要认识思维与人类历史发展的关系认识,思维与人的智慧、意志、情感的相互关系以及思维与语言的相互关系;要善于用直观的形象的事物启发、诱导学生,以有效提高教学质量。

确立课外活动在学校教育教学工作中的重要地位

历史的经验证明,课外活动是培养人才的一个重要途径。早在20世纪初期,我国学校教育中开展课外活动的传统就开始逐渐形成。二、三十年代,北京、天津、上海、南京、苏州的一些知名学校就已经有了课外的各种学科研究会以及文艺、体育。

教育科研的战略地位与宏观调控

教育科研的战略地位与宏观调控中央教科所连瑞庆明确教育科研的地位，加强宏观调控，是我国教育科学以及整个教育事业发展中的一个十分重要的问题。《中国教育改革和发展纲要》指出：“各级政府和教育行政部门要把教育科学研究和教育管理信息工作摆到十分重要的地位。”为...

毛泽东教育思想及其历史贡献

毛泽东的教育思想深刻而全面,他极为重视教育的作用,将教育与革命斗争紧密结合,注重对教育的领导,并为教育方针的制订、修改作出了重要贡献.毛泽东教育思想对新中国的教育发展产生了深远的影响.

发展形象思维的理论价值及其脑科学基础

外部世界的信息及知识(经验)在人的头脑中主要以表象或概念加以表征,人的思维活动就是通过对表象或概念的加工,以达到对客观世界的认识.

今天,怎样教孩子爱国

“国家”可能很抽象，爱国却可以很具体，让两者有机相联的就是爱国主义教育。近年来，从“八荣八耻”进校园到本学期9月1日中央电视台二套节目播出的《开学第一课》，扎实推进爱国主义教育，创新爱国主义教育形式一直是教育界乃至全社会长期关注的重大课题。

毛泽东与中国教育事业的发展

毛泽东教育思想不仅是毛泽东个人的思想,同时也集中了周恩来、刘少奇、邓小平等老一辈无产阶级革命家集体的思想和智慧,是马克思主义教育基本原理与中国的教育实践相结合的产物。我们学习和研究毛泽东教育思想就是要从总体上把握它的精神实质,使教育更好地为社会主义现代化建设服务。 毛泽东不仅是一位伟大的马克思主义者、无产阶级革命家、战略家和理论家。

邓小平的教育观及其当代意义

邓小平的教育观具有鲜明的时代特征,是新的历史时期建立有中国特色社会主义教育体系的指导思想。 邓小平一再强调,建设现代化,教育是基础。他说,“我们国家,国力的强弱。

一项卓有成效的教学改革实验——全国第二次中学数学自学辅导教学实验经验交流会综述

由中国科学院心理研究所主持的中学数学自学辅导教学实验全国第二次经验交流会，最近在连云港市召开。参加会议的全国二十六个省市的代表，大都是来自教学实验第一线的教师。会议对前一阶段的实验进行了较充分的讨论，总结了经验，作了初步的理论探讨，明确了今后的工作任务。

教育实验的前提是思想创新——论温寒江的“两种思维”理论

温寒江"两种思维"理论以发展形象思维为突破口,构建了形象思维的基本理论框架,其注重发展形象思维,通过建立两种思维相结合的教学新模式,培养学生的创造性思维,并以思维的研究为起点,推动了学习理论的更新与发展。温寒江"两种思维"理论具有突出的综合性和跨学科的特点,具有极强的实践性和可操作性,具有充分的现代性、前沿性和可开拓性。温寒江"两种思维"理论充实、优化了教学理论,促进了学校课程、教材、教法等方面的改革,促进了教育与心理学等相关学科的紧密结合。思想创新促进了教育实验的开展,使教育科研更好地为教育实践服务。