基于儿童立场的中小幼一体化课程建构

以儿童视角审视中小幼衔接工作,有着理论价值与现实意义。基于儿童立场的中小幼一体化课程建构,要注重儿童身心发展规律,把握各学段教育目标的差异性;要基于育人目标的一致性,确保课程的连续性。

经历概念探究过程 提升学生思维品质——以《角的初步认识》为例

从生活问题到数学问题的数学化,是一个漫长的过程,而课堂时间又是非常有限的,如何权衡数学化的漫长过程与课堂时间的有限性之间的矛盾呢？“微辅助教学”很好地缓解了这一矛盾.“先学”给学生提供丰富的感知,可以更好地实现生活到数学的横向数学化;“导学”则通过辨析操作等直抵概念本质的学习,有利于实现纵向数学化,提升学生思维。

“翻转课堂”实践的思考——以《三角形的特性》一课为例

虽然听说过“翻转课堂”，但自己上毕竟是“大姑娘坐花轿——头一回”；虽然知道它的理念是“先学后教”，但如何先学、先学什么、课堂中该教什么、怎么教等一系列问题都需要我们去思考。通过对翻转课堂“三个W”的学习揣摩——what（是什么）、why（为什么）、how（怎么做），我们忐忑实践。在“智慧·互动·成长”第七届全国青年教师风采展示活动中展示完“翻转课堂”后，从厦门大学周序老师的评价及与会者的反馈来看，我们“操作”正确，至少让听课的教师“看懂”了“翻转课堂”。

探联结之路,拓展学生思维空间——以《11～20各数的认识》的教学为例

特级教师许卫兵认为:"数学知识是整体的,也是有结构的,用整体性和结构化的思维引导数学学习是一条非常重要的路径。"结构化的数学知识,有助于学生清晰、高效地思考问题,有效地用数学思维的方式去探寻并解决生活中的实际问题。因此,数学教学,要为学生提供一个由已知到未知再到已知的通路.

“角的初步认识”教学实录与评析

教学内容：人教版《义务教育教科书·数学》二年级上册第38~39页。 教学目标： 1.初步认识角,知道角的各部分名称,学会用尺子画角,知道角的大小与两边张口的大小有关。 2.通过观察、操作等活动建立角的空间观念,培养学生动手实践、自主探索与合作交流的能力。 3.体会数学与生活的紧密联系,提高学生学习数学的兴趣,在比较角的大小的过程中发展数学思考的能力。