朋辈互助主体性教学模式在《护理学基础》专业课程中的应用

目的:探讨朋辈互助主体性教学模式在《护理学基础》专业课程中的应用效果。方法:选取长春中医药大学2019级本科护理专业开设《护理学基础》课程的221名学生作为研究对象,其中干预组112名,对照组109名,在《护理学基础》课程教学中,对照组选用传统教学方法,干预组选用朋辈互助主体性教学模式进行教学,课程结束后比较两组的学习成绩、自主学习能力、人文关怀能力。结果:干预组护生学习成绩、自主学习能力以及人文关怀能力得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:朋辈互助主体性教学模式能够提高本科护生学习成绩、自主学习能力、人文关怀能力。

以微信小程序为基础的健康追踪护理平台对体检中T1DM患者自护能力、血糖水平的影响

目的:探讨以微信小程序为基础的健康追踪护理平台对体检中1型糖尿病(T1DM)患者自护能力、血糖水平的影响。方法:选取2020年1月1日~2022年1月31日我院体检中82例T1DM患者作为研究对象,采用随机数字表法分为对照组和研究组各41例,对照组采用常规护理,研究组采用以微信小程序为基础的健康追踪护理平台;随访3个月,比较两组护理前后血糖水平(包括空腹血糖、餐后2 h血糖、糖化血红蛋白)、遵医行为、自我护理能力[采用自我护理能力测定量表(ESCA)]、生活质量[采用生活质量综合问卷(GQOLI-74)]。结果:护理后,研究组空腹血糖、餐后2 h血糖、糖化血红蛋白均低于护理前和对照组同期(P<0.05),对照组餐后2 h血糖指标低于护理前(P<0.05);研究组遵医行为中自我监测、规律锻炼、遵医嘱服药、饮食控制均高于对照组(P<0.05,P<0.01);护理后,两组ESCA中健康知识、自我护理技能、自护责任感、自我概念与总分均高于护理前(P<0.05),且研究组高于对照组(P<0.05);护理后,两组GQOLI-74评分高于护理前(P<0.05),且研究组高于对照组(P<0.05)。结论:对T1DM患者应用以微信小程序为基础的健康追踪护理平台,可控制患者血糖水平,提高遵医行为,改善自我护理能力、生活质量。

不同养老模式下老年人的心理健康状况

目的探讨不同养老模式下老年人的心理健康状况,分析其影响因素。方法随机抽取养老机构老年人,居家养老老年人各210人,应用老年抑郁量表(GDS)及焦虑自评量表(SAS)对其进行测评。结果机构养老与居家养老年龄、文化程度、有无配偶、抑郁比例差异均有统计学意义(均P<0.05)。结论机构养老老年人抑郁程度较居家养老老年人严重。

百笑灸调治脑卒中后尿失禁患者的疗效

目的探讨百笑灸调治社区脑卒中后尿失禁患者的效果。方法采用便利抽样的方法选取60例平均年龄(61.5±3)岁的脑卒中后尿失禁患者,百笑灸调治方案应用于脑卒中后尿失禁患者为干预组,通过社区居民知识知晓率情况和尿失禁生活质量评价疗效。结果干预组生活质量(t=4.30,P<0.001)、治疗效果(Z=-2.28,P=0.023)均显著优于对照组。结论实施百笑灸调治干预可有效缓解脑卒中后尿失禁并提高患者生活质量。

品管圈管理模式在本科护生《护理学基础》课程专业技能学习中的应用

目的:探讨品管圈在本科护生《护理学基础》课程专业技能学习中的应用效果。方法:在某高校2016级本科护理班中,采用便利抽样法确定4班54名学生作为试验组,2班56名学生作为对照组,试验组采取品管圈管理方法进行专业技能学习,对照组采用传统管理方法进行专业技能学习,比较两组学生技能考核成绩和个人问卷评价。结果:试验组学生的技能考核成绩和个人问卷评价优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:品管圈管理模式在护生技能学习中开展,能有效提高护生技能学习的能力和护生的综合职业素质。

双丹滴丸治疗冠心病心绞痛瘀血阻络型30例

目的:观察双丹滴丸对冠心病心绞痛瘀血阻络证的临床疗效。方法:将60例患者随机分为两组,治疗组服用双丹滴丸,对照组服用双丹颗粒,疗程4周。结果:治疗组疗效明显优于对照组。结论:双丹滴丸治疗冠心病心绞痛瘀血阻络证疗效显著。

高压氧治疗Pilon骨折围手术期踝部软组织损伤的疗效分析

Pilo n骨折是踝关节的严重损伤，常合并严重的软组织损伤，高处坠落与交通事故是最常见的致伤原因。近年来随着交通业及建筑业的发展，Pilo n骨折发生率逐年增高，其中踝部皮肤坏死与骨外露是较棘手的问题，手术治疗需在软组织消肿良好情况下进行。皮缘坏死必定会延长患者住院时间，增加治疗费用，因此研究如何降低皮缘坏死率具有重要意义。我院自2005－2013年间采用高压氧综合治疗Pilo n骨折围手术期软组织肿胀120例，取得良好效果，现报道如下。

循证护理在老年胃癌患者围手术期营养支持中的应用

目的通过循证探讨老年胃癌患者适宜的营养支持方式。方法对2005年2月-2006年7月老年胃癌患者56例，随机分为循证护理组（试验组）30例与常规营养组（对照组）26例，并进行比较分析。结果试验组患者接受营养支持后营养学指标及免疫学指标均高于对照组（P〈0．05）。绪论围手术期肠内免疫营养可改善病人的营养状态，提高免疫功能。围手术期肠内免疫营养是老年胃癌患者适宜的营养支持方式。

品管圈管理模式在本科护生专业技能自主学习中的应用

目的探讨品管圈管理模式在本科护生专业技能自主学习中的应用效果。方法在我校2016级本科护理班中,采用便利抽样法确定3、4班112名学生作为试验组,1、2班111名学生作为对照组,试验组采取品管圈管理模式进行专业技能自主学习,对照组采用传统管理模式进行专业技能自主学习,比较两组学生个人问卷评价和自主学习技能考核成绩。结果试验组学生的个人问卷评价和技能考核成绩优于对照组(P<0.01)。结论在本科护生专业技能自主学习中采取品管圈管理模式,能有效提高护生专业技能自主学习能力和技能考核的成绩,同时在提升学生的动手能力、沟通能力、创新能力等方面起到了促进作用。

自我管理教育对乳腺癌术后短期患者心理状态的影响

目的探讨自我管理教育对术后短期内乳腺癌患者心理状态的影响。方法决定行乳腺癌根治疗治疗的患者68例随机分为试验组和对照组各34例。试验组在测评基线指标后接受乳腺癌常规护理、健康宣教和自我管理教育。对照组患者护士向患者进行常规健康宣教。两组术前和术后1 w采用症状自评量表(SCL-90)测评焦虑、抑郁等心理状态并进行统计学分析。结果两组干预前SCL-90量表总分及各因子评分差异均无统计学意义(P>0.05)。两组干预后SCL-90量表总分及阳性项目数、躯体化、焦虑、抑郁、恐怖、其他项目评分差异均有统计学意义(均P<0.01),而强迫症状、人际关系敏感、敌对、偏执和精神病性项目因子评分差异无统计学意义(P>0.05)。结论自我管理教育有效改善乳腺癌患者术后抑郁和焦虑的情绪和患者术后躯体化自觉症状,增强与疾病相关的症状管理。

混合式教学在本科生护理学基础课程中的应用研究

目的探讨混合式教学模式在本科生护理学基础课程中的应用效果。方法采用整群抽样法,选取长春中医药大学护理学院2016级和2017级护理本科生493名为研究对象,将2016级设为对照组(n=234),2017级设为观察组(n=259)。对照组采用传统教学模式,观察组采用混合式教学模式。课程结束后,分析并比较两组学生课程成绩、学习投入水平和教学满意度。结果观察组学生期末理论和实践考核成绩均高于对照组(均P<0.001),学习投入水平和教学满意度均优于对照组(均P<0.001)。结论在本科生护理学基础课程中应用混合式教学模式,有助于提升教学效果,提高学生学习积极性和教学满意度。

“互联网+”混合式教学模式在护理学基础课程中的应用研究

目的探讨“互联网+”混合式教学模式在护理学基础课程中的应用效果。方法选取某高等院校2016、2017级本科护生493名,以年级为单位进行分组,干预组259名,对照组234名。在护理学基础课程教学中,对照组采取传统教学方法,干预组借助超星学习通、微信群、QQ群等平台,实施“互联网+”混合式教学模式,课程教学后比较两组的学习投入和教学效果。结果干预组护生学习成绩、学习投入得分高于对照组(P<0.01),除临床人际沟通、促进知识理解、考核方式外,对其他方面的教学满意度均高于对照组(P<0.01)。结论“互联网+”混合式教学模式有利于提高本科护生的学习成绩、学习投入及教学满意度。

压力接种训练联合中医五音疗法在失能老人主要照顾者中的应用效果

目的探讨压力接种训练联合中医五音疗法在社区失能老人主要照顾者中的应用效果。方法随机选取2018年1月1日至12月1日长春市中海社区、岳阳社区、长大社区、热点社区的180例社区失能老人主要照顾者,随机分为3组各60例,A组给予常规心理疗法干预,B组在A组的基础上实施为期8 w的压力接种训练,C组在B组的基础上联合中医五音疗法进行干预,每周训练1次,每次80 min,共计2个月,采用焦虑自评量表(SAS)、抑郁自评量表(SDS)、照顾负担评估量表和匹兹堡睡眠质量指数(PSQI)进行干预,比较3组干预前后的效果评价。结果经过2个月的干预,C组SAS、SDS得分低于A和B组,且B组低于A组,差异均有统计学意义(均P<0.05);C组照顾负担低于A和B组,且B组低于A组,差异均有统计学意义(均P<0.05);C组睡眠质量高于A和B组,且B组高于A组,差异均有统计学意义(均P<0.05)结论失能老人主要照顾者存在比较严重的焦虑抑郁情绪,照顾负担相对较重,睡眠质量较差,压力接种训练联合中医五音疗法实施后可以降低其焦虑抑郁得分,改善睡眠质量。

情境模拟表演在急救护理学实训教学中的应用

目的培养学生的急救整体思路,提高其综合运用急救知识解决问题及实际动手能力。方法在2009级护理专业急救护理学实训课程教学中开展情境模拟表演活动。教师根据教学目标,给出情境中必须出现的操作项目和人物,6～8名学生自愿组成救护小组,自行设计剧情并组织练习,在课堂上学生做观众,各小组依次表演,课程组教师和学生代表现场评分,最后总结反馈。结果绝大多数学生认为情境模拟表演增强了实训课教学的吸引力和教学效果。结论该教学活动不仅培养了学生的整体急救思路,更提高了学生的自主学习能力、创新能力、综合运用急救知识解决问题能力和实际动手能力,也提高了学生的团队协作精神、语言表达和护患沟通等非技术能力,但是也不可避免地增加了学生的课后负担。

以“护士职业精神”为契入点的《护理学基础》课程 思政教学理念与实践

探讨以“护士职业精神”为契入点的《护理学基础》课程思政教育,在教学过程中将《护理学基础》课程教学与思想政治教育有机融入,找准结合点,抓住切入点,贯穿全程,真正做到“传道、授业、解惑”,将知识传授与价值引领相结合,在润物细无声中立德树人。文章从课程思政教育目标、课程思政教育设计、专业课教师思政理念培训、课程思政德育元素的提炼与应用等方面研究阐述,真正做到了培养护理专业的学生珍惜生命、爱护生命的责任意识,从而培养护生的科学人文素养和南丁格尔精神,为构建专业课思政教育体系,促进高等教学护理专业思想政治教育发展提供理论借鉴。

护理学基础课程线上线下混合教学模式的实践研究

目的:探讨线上线下混合式教学在护理学基础课程中的应用效果评价。方法:采用整群抽样方法,对两组进行学习投入性、教学效果评价及终末成绩的比较。结果:本科护生在学习投入、教学效果满意度、终末成绩中,实验组优于对照组。结论:通过采取混合式教学模式,能够提高学习成绩,提高学生的投入性、学习兴趣以及自主学习能力。

二巯基丙磺钠治疗汞中毒的治疗效果及护理观察

目的探讨二巯基丙磺钠对汞中毒的治疗效果及患者护理。方法从医院2011年9月-2013年9月接收并治疗的汞中毒患者中抽取42例,将患者随即分为观察组和对照组各21例,观察组患者行二巯基丙磺钠进行治疗,同时采取综合护理;对照组行常规洗胃方法进行治疗,对2组患者恢复效果和患者满意度进行比较。结果观察组总有效率为95.2%显著高于对照组的47.6%(P<0.05),观察组患者满意率为95.2%显著高于对照组的42.9%(P<0.05),二巯基丙磺钠对汞中毒的治疗效果明显优于一般治疗。结论二巯基丙磺钠治疗结合综合性护理对汞中毒患者具有良好的治疗效果,能够有效提高患者恢复速度,同时加强患者对医护人员的满意度,是一种科学、高效的临床医学护理模式,值得在临床护理中采用和推广。

《护理学基础》课程中应用混合式教学模式提高护生学习投入性的研究

目的:探讨混合式教学在护理学基础实践教学中的实施效果。方法:选取2017级护理本科全体学生,在《基础护理学》实践课程中通过实践课堂教学环境、网络学习环境、微课学习环境、体验式学习环境等混合教学法进行授课,课程结束后学生对授课效果进行评价。结果:在学习投入评价授课前对照组得分(72.47±2.36)、干预组得分(74.58±3.74),授课后对照组得分(81.57±3.54)、干预组得分(88.12±3.69),二者比较,差异有统计学意义(t=8.758,p<0.001)。教学效果评价显示,在学习效果评价、教师评价及混合式教学评价三个项目中,学生满意度均达到90%以上,可见学生对混合式教学效果评价较高。结论:混合式教学能够满足学生自主学习需求,提高护生学习投入性,同时提高学生对教学的参与度与满意度。